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浅谈高中地理课生成性资源有效开发 　　传统的教学主要体现在教师的“教”，而学生只是被动的“听”和“学”，新课标则要求学生由“旁观者”成为“参与者”，教师的教只是一个引导，充分调动学生的积极性，通过学生个人的努力而获取知识，从而发展智力。如何调动学生的积极性和主动性，挖掘课堂生成性资源是新课标倡导的重要理念，地理教学也不例外。地理知识活而杂，兼有文、理科特点，在地理教学过程中，由于师生互动，生生互动以及学生在学习过程中的认识能力，读图解图能力的差异，而产生超出预设的有价值的新信息，都可能成为地理课堂生成性资源，而教师和学生都是新课程资源的开发者，如何把握和捕捉这些资源，使它成为“神来之笔”需要我们认真思考，下面浅谈几点看法：； 　　一、教案要有预设 　　生成与预设是一对矛盾统一体，只有充分预设，我们才能临危不乱，要到达预期的教学效果，要求教师在设计教学时，课本只是一个参考，教案只是一个框架、目标，应该具有一定的弹性，要充分考虑到学生之间的差异，目标与结果的差异，及时捕捉上课学生的动态，对课堂内容及时调整，促进进学生发展。例如，笔者在教授高中地理（湘）必修三第一章第二节《区域发展阶段时》，由于课本在每一阶段安排了美国东北部以匹兹堡为中心的工业区发展过程，学生通过分析案例，即可得出是在哪个发展阶段，当我讲完工业化阶段时，提问：“下一个阶段会是什么”？有一个学生突然回答：“衰退阶段”，这是我始料未及的，于是我将计就计又问“为什么”？他回答：“当局不仅大规模开采铁矿和煤矿，而且还从外地大量输入资源，在工业生产过程中，废弃物严重污染了本地环境，五大湖生态也遭到严重破坏人地关系变得空前紧张”，是啊，学生回答得很有道理的，资料中的确也是这样写的，这也是我在课前没有料到的，因为课本正文没有提及衰退阶段，于是我只能这样说：“同学们，这位同学说的很好，谁还有什么不同意见，咱们下节课再议”。课后，我仔细研究了课标，又对本课进行了重新整理，再联系德国鲁尔区的发展历程，在第二节专门就这个问题进行了讨论，这???学生才心服口服，即提高了学生学习的积极性，又促进了我的教学。所以笔者认为，教师在教案备写时，根据自己的经验，充分预设学生在课堂中的各种反映，这样，在实际教学中，才能接纳学生的回应，让学生感受到他在课堂上的独特贡献。 　　二、充分挖掘教材中的潜在资源 　　教材编写是对课程的首次开发，而教师备课是对课程的第二次开发，教师要做到“用教材”而不是“教教材”，新课改的高中地理教材内容丰富，形式多样，有图表、文字、活动及阅读材料等，文字展示内容较少，如何把这些看似“零乱”的知识变为生动形象有趣的知识，教师要对教材资源进行充分挖掘，不仅要备课标，备学生，备方法，备自己，备教材中的各种潜在资源，还包括隐性智能资源，充分利用自己的知识和智慧，让学生在不同的学习资源和方法中，提高学习效率。例如在讲授必修三第二章第二节《湿地资源的开发与保护》时，因本课知识较易理解，课本只安排了少量正文，但确出现了大量图片，阅读，案例及活动材料等，重在培养学生分析问题解决问题的能力，强化学生资源意识和环保意识，帮助学生形成可持续发展观念，于是我采取了分组探究教学模式，将全班分成四个小组，将本节课内容依次分成四个问题，即1.湿地的含义及其在我国的分布；2.湿地的作用；（以洞庭湖为例说明）3.目前我国湿地现状（以洞庭湖为例）；4.如何正确开发湿地；每组一个小问题，互相讨论研究，其他小组可补充评价，充分发挥学生的主动性，让学生自己发表看法，教师只是适时引导、点拨，整节课气氛活跃，学生讨论积极热烈，后经检测，学习效果很好，学生也很喜欢这种形式。所以，充分的开发课本的隐性资源，是我们在今后教学中值得注意的问题。 　　三、捕捉课堂信息，善待学生“插嘴” 　　课堂是师生共同的舞台，教师要把每个学生都看成一种教育资源，让学生参与其中，学生的知识积累、生活经验、背景、情感、态度价值观都具有课程意义。例如；学生在课堂中的疑惑，争论中出现的困惑，会不时的“插嘴”发问，教师要宽容对待，正确引导。学生受到现有知识水平和生活经验的限制，在回答问题时会出现一些错误的信息和创造性的想法，都会不由自主的表现出来，对这些信息教师要善于捕捉，这也能反映出教师在教学设计中的不足，把握这些稍纵即逝的信息，及时记录，筛选，作为课堂教学资源的补充，并可直接用于今后的教学。例如；笔者在讲授高中地理《湘》必修一《地球自转的地理意义》时，当我讲到时间的计算方法时，告诉学生其规律是“东早西晚，东加西减，加减时差”，并让学生计算：已知东8区为6时，东10　区应该是几时？学生回答：“应该是8时”，我正要肯定，突然有一个学生插嘴；“老师，你说偏东的时区时间早，难道8时比6时早吗？”我猛地一愣，是啊，但马上反应过来，原来是学生把时区