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浅谈高中小班教育探索动因与原则 　　摘 要：2009年，我校开始了全面探索高中小班教学，确立了“关爱每一个，发展每一个”的理念。本文对开展高中小班教育探索的动因与发展的原则进行分析。 　　关键词：高中小班教育探索;动因;原则 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）09-009-2 　　几年前，南京市教育局用三个“基于”来描述南京基础教育的未来：基于网的教学，基于脑的教学，基于小班化的教育。2009年，我校开始了全面探索高中小班教学，确立了“关爱每一个，发展每一个”的理念。2012年5月，在几年探索的基础上，学校开展了“小班教育条件下的高中课堂教学研究”活动，我校小班教育的探索迈上了新的台阶。现就高中小班教育探索的实践谈两点思考。 　　一、动因 　　我校全面开展高中小班教育探索，主要出于三个方面的思考。 　　第一，顺应教育发展的新趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出了中学阶段开展多样化特色化改革发展的思路；江苏省教育厅提出了“更加规范、更高质量、更具特色”的高中改革发展新要求，改变中学千校一面、千人一面的办学同质化倾向，促进学生全面而有个性地发展已成为我国教育改革发展的新趋势；小班教育模式较好地适应这一改革的要求。目前，高中小班教育的探索方兴未艾，培养创新人才的改革如火如荼，社会、家长对小班教育也寄予厚望。可以说，小班教育是社会发展的需要，也是家长对优质教育的追求。 　　第二，借力高中小班教育的明显优势。高中小班教育能够让教师兼顾学生个性差异，更有利于互动探究，更有利于反馈，更有利于给每个孩子以人文关怀，更有利于培养每个孩子的素养，更能营造适合每个孩子发展的育人环境。教师在减轻工作负荷之后，更能在教研上投入更多的时间，更合理地使用因学生人数减少而相对增加的教育资源，提高教育优质化程度。教师能更加充分地调动学生的积极性，通过唤醒学生的主体意识，培养自主学习、合作学习、探究学习能力，通过小班教育体系、教育模式的探索，大幅度提高教育教学质量，最大程度地满足社会的需求。 　　第???，实现学校主动发展的新目标。有教育专家曾这样评价小班教育：“没有小班化，就谈不上高水平教育现代化。”十二中人认识到这一点，努力通过小班教育的探索，走出一条品牌发展之路，质量强校之路。经过几年的尝试和探索，我校实施小班教学，走主动发展、高位发展之路的愿望更加强烈。2010年学校在制定“十二五”发展规划时，确立了探索小班教育、全面推进改革、提高办学质量新的办学思路。2011年，在南京市开展普通高中多样化特色化建设工程中，我校决定把“小班教学模式”的探索提升为“小班教育模式” 的探索，提出了“基于小班化教育模式的综合改革高中”创建方案，明确了“一条主线，三大任务”的发展目标。“一条主线”是以探索小班教育模式为切入口，全面深化我校教育教学改革，全面提升我校办学质量；“三大任务”是努力把学生培养成为基础扎实、特长明显、人格健全、气质高雅的现代公民，努力使教师发展成为学习型、研究型、学者型的德艺双馨的优秀教师，努力使学校成为全市领先、省内示范、特色鲜明的四星级高中。 　　二、原则 　　任何改革都有风险；一个孩子教育的成功，影响到一个家庭幸福。因此，我们的探索改革要充分遵循教育规律，研究校情、学情，谨慎而稳妥地开展探索活动，努力执行以下原则开展这项工作。 　　第一，继承性。历史从来就不是跳跃着前进的,任何成功的创新都是在继承传统的基础上进行的。改革首先要对事物中不合理的部分进行否定与抛弃，更要对精华进行必要的继承和弘扬。我们的探索要面对两大传统：一是中国几千年的教育传统，二是工业革命以来形成的班级授课制传统。这些传统为我国现代教育事业，对中华民族的腾飞产生了巨大的积极的影响，如果丢掉古今中外优秀的教育传统，我们就可能成为邯郸学步而见笑大方，所谓改革探索便会成为无源之水，无本之木。高中小班教育必须保留传统班级授课制的优势，在批判中继承，在继承中发展，这样，我们的探索才有意义，小班教育之花才会绽放出绚丽的光彩。 　　第二，目标性。高中小班教育的尝试必须以目标作引领，这样才不会迷失方向。 　　首先要实现高位的办学目标。任何教育教学改革的目标都是指向办学质量的。我们的探索必须以“更高质量”为目标进行充分探索。从近处说，办学质量主要指教学质量，从远处说，是为了提高学生的综合素质。 　　我们要在探索中实现学生发展，以学生发展为本，着眼于时代的要求，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，培养学生人格健全、才能出众的自我发展能力，以及终身学习意识与能力，为他们日后的杰出发展打下坚实的基础。 　　我们还要在探索中建构科学的课堂教学目标体系。小班课堂教学不以获得相关知识与技能为唯一或终级目标，我们尝