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浅谈高中英语自主阅读教学策略 　　摘要：“读书百遍而义自现。”对于一门语言学科来说，阅读能力的培养显然是尤为重要的。在英语教学当中也同样如此，培养学生的自主阅读能力，对学生的英语学习和实际应用来说都有着相当积极的意义。如何让高中学生在面临高考压力的形势下仍能够尽量主动积极的多阅读，并以之提升高中英语的学习效率，这是每个英语教师都应当着力探究的地方，本文将根据自身经验就如何在高中英语教学中培养学生的自主阅读做一些简单介绍。 　　关键词：自主阅读；高中英语；教学策略 　　阅读是一门语言的基本技能，在新课标当中也有明确指出，英语教学中必须着重提高学生的英语阅读能力。在高中英语的阅读教学当中，教师应当充分考虑到学生的主体作用，调动学生阅读的兴趣和积极性，让他们能够以积极的情感主动阅读、愿意阅读，培养良好的英语学习习惯。[1]然而，在现今高中英语教学中，阅读教学的形式却并不乐观，学生阅读速度以及文意理解都是难点所在，“高耗低效”的情况也较为明显。下面本文就阅读教学中具体如何培养学生的自主阅读做一些建议。 　　一、自主阅读的策略思考 　　伴随着教育事业的不断进步，在英语教学当中各种教学策略逐渐浮现，也都各有一定成效。根据多年教学经验，我结合学生实际情况对自主阅读教学策略做如下思考： 　　（一）主体意识 　　教学应当尽量突出学生的主体位置，教师再适当指点和引导，教师是作为一个参与者和引导者的形式而存在，而非传统教学中单纯的灌输者，在这样的配合中实现学生主体意识的培养，促进他们自主阅读习惯的养成。同时，还应当鼓励学生大胆尝试，大胆质疑，通过自我探究和发现，以及亲身实践的学习方式将高中英语学习走向深入。 　　（二）鼓励拓展 　　鼓励学生在可与时间尽量拓展英语学习，可以是他们各自感兴趣的方向，强化课外自主探究，并利用自身知识解决英语问题，这样不仅是拓展了英语学习的渠道，对课程资源的开发和学生自主学习习惯的培养同样有利。 　　（三）问题意识 　　一切成就和探究都源于质疑，要促进学生的自主，首先应当培养学生的问??意识和质疑精神，新课标中对此也有明确要求：要提升学生在获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。同时，还应鼓励嘘声尽量将探究方向外延，为学生的今后学习和未来发展奠定坚实基础，也是自主阅读培养的基础。 　　二、教学策略的具体实施 　　（一）阅读质疑，加深理解 　　预读英语课文并非简单的阅读和朗诵几次，而是应当通过这样一个过程依次进行：其一，粗读阶段，通过文章标题以及文中的图画等各类信息对全文大意有一个大致了解；其二，找读阶段，教师设计一切有启发性的问题引导和帮助学生进一步理清文章思路和含义；其三，细读阶段，强化对重点和细节的阅读，猜测词义，深入了解文章观点和事实；其四，欣赏阶段，欣赏阶段是建立在学生已经掌握文章意思，理清文章逻辑关系以及作者表达含义基础行对阅读材料的欣赏评价。在阅读过程中学生站在独有的角度提出自己的欣赏面，并提出各自的质疑和问题，以此有针对性的加深文章理解。 　　当学生产生疑问后，教师应当逐步引导学生在解决问题之后的继续深入，指导他们对问题进行自问和检验，其他对于课文中全新的单词和词组以及新句型、疑难句等则鼓励学生通过英汉词典等相关参考书进行查阅辅助，鼓励学生通过这样自主的方式尽力解决所遇见的问题。同时，在学生解决问题的过程当中和解决问题后，教师还应当适当的给以点拨和指正，这样提升他们自主阅读，独立解决问题的能力，也通过这样一个逐步引导的过程让他们逐渐建立属于自己的独有解决问题方式，增加英语经验，这也是对学生质疑能力的提升。在这样的过程当中，当学生问题较为集中时，教师还可以组织、引导学生通过自主探究、小组交流和辩论赛等多种方式让学生解决问题的能力得以提升。 　　（二）适当点拨，引导解决 　　建立在学生独立解决的基础上，对于学生自主和合作探究并不能够完全解决的问题，学生提出还未能够解决的问题和疑问，以及自身尚未确定的独特见解，这时教师则应充分充当好一个引导者的解决进行适当的点拨，点拨尺度和方式尤为重要，这并非简单直接的告诉学生整个过程和答案，而是针对学生实践情况，给学生一个思绪跳跃的跳板，辅助学生跳跃过去，实践学生探究的效果。教师的分析和点拨也不能完全依赖于简单的问答，而应当给学生以充分的时间进行交流质疑。鼓励他们继续质疑和争辩，通过一系列的举措提升学生的探究能力和自信，实现能力的提升。这个时候，教师不再仅仅是一个知识传授者，更多的是一个引导者、促进者、帮助者甚至是一个参与者[2]。 　　（三）课内强化，课外拓展 　　古语有云：“功夫在课外。”学生的能力基础和习惯培养固然是需要英语课堂中教师的指点和引导，但其自主阅读能力的提升终究是要靠学生自身[3]。在课堂有效的自主阅读相关训练之后，教师应当引导和鼓励