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特色教师成长与特色学校构建关系摭谈 　　自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，有关特色学校的理论与实践研究便构成了我国教育科学研究的一个新兴领域。此外，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》的颁布，国家进一步“鼓励学校办出特色”，这更加表明了创办特色学校是学校内涵发展的必由之路。然而，在基础教育实践界，却存在着对特色教师成长与特色学校建设关系的不明晰与不辩证，在构建特色学校的进程中忽视了特色教师的成长与支持，以此带了种种实践困难。故鉴于此，澄清特色教师、特色学校的内涵以及特征的把握以及其两者间关系的审视就显得格外必要。 　　一、 特色教师与特色学校：涵义及其特征 　　“特色”即“事物所表现出的独特的色彩和风格。”它意味着一事物在与同类事物相比中，除具有同类事物的共性而外，更彰显着鲜明的个性特征。同时，特色这一词的寓意更有着褒义的旨趣，指事物的出类拔萃之处。所谓特色教师是指这一群体的教师教师对教育、教学有着独特的理解，是对专业发展的自主体现，并在长时间的教学实践、自身专业化成长的基础上，加之内外部制度环境、物质环境以及文化环境等影响下，并体现在课程设计、课程实施、课程评价、课程领导与评价等整个过程中所由此形成的教学特色。那么，相对于一般教师而言，特色教师至少具有：首先，明确性的教育哲学。特色教师的成长必然具有着正确教师思想、教学信仰以及对教育、教学的理解的基础上，从而形成对学生的明确理解、对教育教学本身的追问以及对教师职责与意义的探寻。其次，独特性的教学个性。这意味着特色教师体现在教学行为层面上具有鲜明的个体色彩，即深蕴与独特的教学价值观，并能清晰的表达出一种精神和执著追求着，并由此体现于思想层面。最后，创造性的研究能力。“特色教师的教育教学活动主要是一种创造性活动，他们在学习前人的基础上形成了自己独到的见解，独创的方法，独特的风格。要超越他人，要有所创新，就必须进行教育科研，在教育科研实践中培育、生成特色。开展教育科研是教师创建特色??主要途径和方法，教育科研不仅有助于教师更好地筛选、提炼和总结经验，而且有助于帮助教师解决在创建特色中碰到的各种问题，开拓新的问题领域，从而使特色建设向纵深发展。”也就是说，特色教师具有着创造性的研究能力，有计划、有目标地开展教育科学研究，具有获取有效信息的能力，能够敏感地捕捉信息并对信息进行有效的分析、归纳、总结、评估和创新。 　　从20世纪90年代开始，我国的中小学开始了“特色”的探索，涌现了一批办学有特色的学校。特色学校是指在依法办学和教学规律的把握下，结合着独特的教育理解与教育办学理念，根据自身办学的实际包括学校的办学历史与传统、学校的硬件设备、教师配置以及社区地域境遇、优势劣势的分析的文化认同与自觉改革的基础上，所形成的整体的学校制度、组织文化与氛围建设，由此经过长期的办学实践，形成的具有独特的、稳定的、优质的办学风格与办学成果的学校。相对于普通学校而言，特色学校具有以下方面的特征：首先，鲜明的特色性。特色学校是指具有一般学校共性的基础上，有着与众不同的个性，它从本校的实际出发，形成自己的个性风貌。其次，统合的整体性。特色学校的构建过程中将自身的特色一以贯之，使整个学校的办学思路、制度规范、办学模式等有了很大改观，产生出整体效应，形成了整体化的个性特色。最后，自觉的内发性。特色学校的构建一定要以自身的内在成长为基础，根据自身优秀传统或优势办学资源等因素，在重视学校的历史积淀与合理呈现的基础上，对学校自身传统的积极理解、认真发掘与合理培育，是长期的办学过程中而非完全依靠教育行政部门的计划安排。 　　二、特色教师与特色学校之间的关系 　　1.融合与统一：两者关系的宏观视角。从整体宏观的角度，特色教师成长与特色学校建设的关系应当是统一的，特色学校的发展需要特色教师的专业发展，特色教师的专业发展同时更加需要学校发展的支撑，只有将学校发展与教师专业发展结合起来，才能建立学校和教师双赢的发展机制。例如有研究显示，“教师专业发展不仅仅是教师个人的发展，同时应当是学校发展的组成部分。教师专业发展需要以学校为依托，学校的发展需要以教师专业发展为基础，只有将教师专业发展与学校发展结合起来，才能促进教师与学校的共同发展。”这意味着，一方面，特色教师的成长成就了学校的发展并且成为了特色学校构建的核心。另一方面，特色学校的构建势必成就了教师发展的平台与质量，为特色教师的成长与发展提供了专业支撑、制度提供以及管理组织的充裕。总体来说，它们之间表现为一种相互依存、相互促进的关系。 　　2.共生与依存：两者关系的具体视角。 　　特色教师对于特色学校构建的作用： 　　（1）特色教师在特色学校构建的实践中起到示范者的作用。特色教师一般在学校教师群体中具有