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独立院校大学英语考核办法新思路探索 　　摘 要： 大学英语作为高等教育环节中的一门必修基础课程，其成绩评定工作直接影响着教学工作。有理有据的考核结果来自于客观合理的考核方法的指导。本文以大学英语考核的现状为基础，以大学英语教学大纲为导向，对改进大学英语考核办法做出了新的尝试。 　　关键词： 独立院校 大学英语考核办法 分层教学 　　外语学习并不是对语言学的研究，而是对一种语言交际工具的掌握过程。理工科院校在把英语作为语言讲授的同时，也考虑到自身学科的特点，从培养学生综合素质的角度出发，本着人文社科与专业学科相辅相成的科学态度，只有这样，大学英语考核才不会误入歧途。 　　一、大学英语考核的现状 　　1.教师为考而教，学生为考而学。 　　笔试一直是一种必要的考试方式。笔试内容包括听力、阅读、词汇、完形、翻译和写作。近几年考试形式有所调整，增加了课堂考核，也就是平时成绩的评定。笔试的内容也增加了选词填空，即主观题的比重有所上调。学生总成绩的构成比例：平时成绩30%，考试成绩70%。总的来说笔试成绩仍然起着举足轻重的作用。这样的一种比例关系基本上体现的是对语言知识的考核，学生自主交际能力的全面发挥无从谈起。对“听说读”也涉及甚少。教师为考而教，学生为考而学，是现存的大学英语考试制度下的必然现象。 　　2.优点难以发挥，不足日益凸显。 　　多数普通院校的学生基础知识薄弱，大学英语教学使用的教材难度相对较大。学生厌学现象严重，而四六级作为终结性评价迫使学生学习单词做模拟题，整体水平少有进步。一成不变的考核内容极大地限制了大纲的贯彻。学生的主体学习地位得不到体现，从而陷入被动学习被动考核的误区。作为检验教学效果的手段，在某种程度上揭示了测试这种考核形式的尴尬处境。通过考试，一些优秀的学生被选拔出来并且获得肯定，另有一部分学生却被无情地拒之门外。这种一次性否定的做法是主观的，也是有失公允的。即便是那些得到考核认可的学生，我们也很难否认他们中的某些人只不过是一部学习成绩甚好的考试机器。这样的学生，他们自有一套应对考试的??作程序，却缺乏同老师和同学的交流与沟通，这种学习方法绝不是语言学习所倡导的。 　　二、考核办法新思路的探索 　　1.加大课堂考核比例。 　　改进考核方法，需要从改变考核内容比例入手。建议从原来的15%增加到25%。这种变化体现的是教学思路与教学重点转变的一个问题。只有教师声音的课堂，才势必造就一群交流意识缺失、沟通能力匮乏的“内秀”型孩子。学生对课堂的兴趣消失殆尽，就会把精力放在期末备考上，因为，恰恰是那一张试卷决定了学生的命运。师生之间没有了交流和沟通，课堂教学形同虚设。因此，英语教师的教学观念必须开放而明朗，彻底改变沿袭诸多年的“一言堂”的教学风气。考核比例的变化会帮助学生意识到课堂参与的重要性，意识到自身能力培养的意义，他们的注意力和兴趣才有可能重回课堂，让课堂发挥它应有的启迪和引导功能。 　　2.丰富考核内容。 　　（1）增加口语考核项目。口语测试的引入会提高学生对表达能力和交流能力培养的重视程度，学生们会把这个锻炼过程自然地带入课堂学习，从而收到课堂参与和口语练习双赢的预期效果。口语考核不必拘泥于内容，可以是短文阅读，以此来考查学生对基本语音语调的掌握情况；也可以就???个人物、篇章或某个话题进行问答、表述和讨论，等等。学生的阅读能力、听力与理解的同步能力，以及应变能力都会得以体现。考核方式可以是师生问答，也可以采取二人或多人的小组表演形式。学生也可以参与命题，由教师汇总，教研室共同对其可行性进行评测和把关，确定最终测试题目。建议该考核环节的比例为25%，口语时间为五分钟左右，取代原有的期中考试（同为笔试，相比期末考试，前者是考试资源的重复消耗，是考核投入的浪费。） 　　（2）逐步加大主观题命题比重。主观题包括听力部分的复合式听写、阅读部分的简答、汉译英，以及作文。过多的客观题目，无法有效地“评估真正反映语言能力的技能部分，违背了外语学习的语言输入规律”。学生运用知识的主观能动性得不到充分发挥。相对而言，主观题目能较全面地考查学生对基础知识的掌握和运用情况。小到词汇、短语、句子，大到语义清晰的段落，以及生动活泼的小文章，都会真实客观地反映出考生“听、读、写”等方面的能力。增设主观题目，使考核更趋公平、准确、合理。 　　3.分层教学，分层考核。 　　新生入学后，学校会根据摸底考试及入学成绩将学生分为基础不同的教学班，确立不同的教学要求，最终对学生进行分块教学和跨级别、跨专业的任务型教学，即整体上将分块教学模式和部分跨专业分级教学模式相结合。整体上，我们根据学生入学摸底考试的成绩及专业需求的不同讲学生分为三个不同模块：A模块、B模块和C模块。 　　（1）因专业差异性，艺术类学生基础相对薄弱，对他们实行单独教学，也就是