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深化校企合作,构建工学结合人才培养模式 　　摘要：“校企合作,工学结合”是当前技工院校改革的方向,各校在开展“校企合作,工学结合”时存在着一定的困难和误区。校企双方推行创新的“互利共赢”机制,是校企深度融合实现工学结合的一条重要途径。 　　关键词：校企合作； 工学结合； 职业教育 　　“校企合作,工学结合”是当前技工院校改革的方向，校企合作在技工学校教学中的重要性为所有技工学校和职业教育者所认识，有关校企合作的研究与实践不断深入，取得了较多的理论成果和实践经验。但是，由于政府缺乏有力的财政和政策支持、企业行为短期以及缺乏长远合作机制等原因，目前我国校企合作模式本质上还是一种“以学校为主的校企合作模式”，校企合作的实现途径较少。影响了职业教育改革的深入。笔者以为，深化校企合作，构建“工学结合”的人才培养模式，是当前技工学校教育改革应坚持主要方向。 　　一、深化“校企合作,工学结合”的必要性  　　首先由于政府财政投入不足，为了节约办学成本，很多学校将实训课变成理论课，生产实习办成仿真模拟，学生操作技能训练严重不足。而要想使学生的能力达到企业需求，必须在教学改革上下功夫，特别是在实习教学上要探索走出学校，借助企业，构建“工学结合”的人才培养模式。 　　其次，企业基础设施与设备使用周期短，更新快。使企业设备设施相对先进于当地技工学校设备设施。技工学校有必要走“校企合作,工学结合”，让学生在企业中了解新设备、新工艺。技工学校的实训课程才能由理性认识上升到感性认识。  　　二、制约深化“校企合作,工学结合”的因素  　　大多院校在开展“工学结合”中常碰到一些困难,甚至难以开展,通过调查分析发现,其主要集中在以下几个方面：  　　首先作为企业来讲, 目前人才市场供大于求，企业缺乏与技工学校合作的热情；技工学校培养人才周期为3-4年，明显滞后于产品周期和企业人才需求变化；安全生产要求企业在生产过程中要不断提高整个生产工艺过程的质量监控水平，使得以实习为主的生产过程不敢为企业所接纳。基于这种原因,“工学结合”难以开展。 　　其次作为学校方面,也存在对校企合作不积极的因素。一是由于传统教学体制的影响,教师习惯于在课堂上灌输,进行“工学结合”需要花费更多的精力,但在努力后却没有很好的回报；二是“工学结合”会打乱学校原有的教学安排,影响教学计划的完成；三是教师不具备指导“工学结合”的能力,这些是影响学校开展“工学结合”的因素。 　　除此以外,还有社会环境或政府引导方面的原因。要进行深化职业技术教育教学的改革,各方面应认识到“校企合作,工学结合”的重要性,作为学校,要真正改变“校企合作,工学结合”的被动局面,最重要的还是发掘学校自身的潜力,突破“校企合作,工学结合”的瓶颈。  　　三、深化“校企合作,工学结合”之思路 　　“校企合作,工学结合”,“校企合作”是前提,“工学结合”是目标。要实施“工学结合”,必须进行校企合作。在校企合作与工学结合中,如何避免“单相思”“剃头挑子一头热”的现象,关键在于提高技工学校自身在“工学结合”中的吸引力。因此,必须解决以下几个问题：  　　（一）教师要具备校企合作的能力 　　很多技工学校的教师从学校到学校,没经过企业的锻炼,根本不了解企业的先进技术、管理方法。使得企业对学校不认同,对教师不认可,校企合作就难以进行,“工学结合”也就无从开展。如果学校中的教师具备充分的能力,如指导企业进行技术改造、生产管理等,那么学校在“校企合作,工学结合”中就具有较强势的吸引力。 　　作为学校应依托校企合作平台，以培养教学名师、专业带头人和优秀中青年专业骨干为工作重点，继续完善专业(学术)带头人、后备人员的选拔和聘用机制，发挥名师和行业专家在新教师培养、科技研发和人才培养中的作用，构建符合职业教育特点的“科研教学双强型”的“双师结构”教学团队。继续完善教师下企业制度，制定科学合理的教师绩效考评细则，建立以更新知识、提高能力为目标的多元化教师教育培养体系，全面提升专业教师双师素质，建成起一支“能上讲台、能下车间”的、具有较高的职业能力、能够适应经济社会建设和学校办学需要的高素质教师队伍，使学校教师均达到具有“双师”身份和“双师”知识与能力结构的目标。 　　（二）实施以“厂中校、校中厂”为重点的实训基地建设工程 　　根据教育规律和市场规则，按照“建设主体多元化、运行机制市场化、基地资源共享化、运作管理企业化”的思路，通过校企深度合作的生产性实训基地(即校中厂)和通过面向企业提供“订单式”培养、“项目化”合作、技能培训与技术服务的校外实习基地(即厂中校)来推进“校企合作,工学结合”人才培养模式发展，积极探索课堂与实习地点的一体化，建立健全校内外实习实训基地的管理体制和长效运行机制，同时还要大力发展校内集教