理解是新课程、新高考背景下历史学科学生自主学习基石.docVIP

理解是新课程、新高考背景下历史学科学生自主学习基石 　　摘 要：新课程倡导学生的自主学习，新高考注重考查学生的能力，面对新形势必须开阔视野，多角度理解历史；必须丰富细节、化解疑难，“形象”“通透”地理解历史，并观照现实，探索规律、思考启示。只有这样，学生才能够运用已学的历史知识处理新问题、新情景，以适应新高考，也才能减轻学习负担，激发历史学习兴趣并提高自主学习能力。 　　关键词：自主学习；能力考查；历史情境；史料；细节教学；理解历史 　　江苏省《高中历史课程标准教学要求》提出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识进而不断加深对历史和现实的理解的过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。”它倡导学生的自主学习。自主命题的江苏高考也发生了巨大的变化。如，江苏省近几年的高考《考试说明》都强调历史高考的命题理念——注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力；能力考查要求——获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、认证和探讨问题共四类；考查方法不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”“新情景”的创设，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。高考历史试卷突出“素养立意”、史观指引、由依据教材到“脱”教材、注重考查能力等已经成为明显的趋势和方向。正是本着这样的指导思想，笔者在历史教学中注重对学生理解能力的培养，期待以此为学生的自主学习奠定扎实的基础，以下是笔者以人教版必修一美国《1787年宪法》部分内容为例进行的思考和尝试，期待抛砖引玉，与大家共同探讨这一话题。 　　一、丰富细节，“感性”理解历史，让学生的自主学习更有趣 　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃‘火药’，只有当行为给学生留下真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火线。但现实中历史课本往往言简意赅，使学生的历史学习失之趣味，而还原历史的真实，丰富历史的细节则既可以让历???学习充满趣味又可以让学生对历史的理解更具感性。当然，历史细节浩如烟海，应该选择那些有利于完善学生历史知识，提高学生学习能力和情感态度价值观养成的事例。如，关于美国《1787年宪法》的制定过程，笔者选取了这样一个细节，以帮助学生更好地理解美国为什么能够较好地实行“相对民主”。 　　例1： 　　在1787年，华盛顿主持了在费城举行的制宪会议…… 　　我们都见过许多国家的高层会议，总是有一个一言九鼎的人物，在那里气吞山河地主导会议方向。而华盛顿将军，却因为自己被选做会议主席，反倒做了一个奇怪的选择：自己不发表意见。 　　也许，在华盛顿看来，德高望重是一个额外的砝码，一压上去，天平马上倾斜。他若一开口，别人很可能就会因为不想违拗他，而不再说出自己真正的想法，或者不再坚持自己的不同意见。所以，他干脆不发表自己的意见。 　　再如，美国立法权由国会上下两院掌握，为什么要设两院制议会呢？有这样一个小故事很形象地说明了这个问题。 　　例2： 　　美国两位建国功勋乔治·华盛顿和托马斯·杰斐逊有过这样一段“杯碟”对话。杰斐逊问：“既然国会设立了众议院，为何还要设立参议院？”华盛顿反问：“为什么根据当下的习俗，要把咖啡杯里的咖啡倒进咖啡碟再喝？”杰斐逊说：“让咖啡变温后好入口。”华盛顿答道：“设立参议院正是要让众议院的议案降温。” 　　依据这个小故事，笔者还引导学生分析：美国的开国元勋把国会分成参众两院，这既根源于英国的议会制传统，也反映了当时美国有产者阶层对于普选产生的、更多代表普通民众利益的众议院的“民主”的不放心。 　　二、开阔视野，“多维”理解历史，让学生的自主学习更顺畅 　　在学生的自主学习中，课本是自主学习的主要介质，但对许多重大历史事件往往是高度概括的“结论”，并且为了便于叙述，常常是以单向时间为主线，这对于学生多角度、全方位地理解历史会造成一定困难，也不利于学生多向立体思维能力的形成。在教学中，针对课本的这一缺陷，在重点环节搜寻相关史料，不仅可以开阔学生视野，帮助学生“多维”理解历史，也符合“新高考”对学生能力考查目标的培养。如，《1787年宪法》部分内容的学习中面临的第一个重点就是分析宪法制定的背景，课本论述了必要性条件——邦联制的缺陷和可能性条件——以华盛顿为代表的美国开国元勋们深受启蒙思想的影响，反对君主政体，主张共和制。但现实的困境又使他们深刻地认识到必须加强中央权力，所以美国的开国者们面临的难题应该是如何既强化中央权力又避免专制独裁？为帮助学生更好地理解这一内容，笔者为学生提供了以下几段材料，并分析解决了这一问题。 　　材料一：我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等，他们都从他们的“造物主”那边被赋予了某些不可转让的权利，其中包括