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用“前置作业”形成自主学习课堂教学样式 　　摘要：运用“前置作业”，促成学生课前的自主学习。教师根据学情，完成教学设计，确定重点和难点。根据学情（预习部分内容的完成情况）形成课堂上的合作学习。教师根据自主学习、合作学习情况在课堂上要少讲甚至不讲。 　　关键词：“前置作业” 自主学习 合作学习 学以致用 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0193-01 　　江苏省教育厅等有关部门发出 “五严禁令”。一石激起千层浪，全新的规定，促使教师必须做出及时的调整。减负并不意味着减质，因为虽然学生在校学习的时间少了，但是学校并没有降低教学要求，如何做到“减负增效”呢？在这种形势下，我校组织教师开发了与教材配套的“前置作业”，“前置作业”是指我校教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。分为三个部分：预习部分；课堂练习部分；课后巩固部分，紧扣教材，重点、难点突出，题量少而精，每年都有变化，本文就关于“五严”背景下，如何运用“前置作业”形成“参与式课堂教学样式”，打造高效历史课堂呢？对此，笔者谈一些肤浅的认识，以求教于同行。 　　1 运用“前置作业”，促成学生课前的自主学习 　　自主学习，是在老师引导下，对所学内容，采取的自学自练，自得自悟，自评自纠、互动交流的一种主动性学习方式。学习中突出体现学生学习的主体地位和互动交流的特点。老师的活动不是讲，而是导，是在学生自主学习过程中，通过观察、参与，对学生进行适时的询问、答疑、诱导、点拨，根据不同程度的学生提供针对性互动服务。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。“前置作业”中的预习部分，是针对课本知识内容的梳理，是帮助学生从总体上熟悉课文知识结构，形成条理。在上课前要求学生完成预习部分内容，学生要完成预习部分内容，必须自己先认真阅读课文内容，这就无形中形成了学生自主学习，通过自主学习，学生会发现自己对课文还有哪些内容认识不清，理解不透，要求学生做好标记，???样学生上课听讲就会有针对性，提高听课效率。长期坚持自主学习，不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”，能从根本上提高教学效果。 　　2 教师根据学情，完成教学设计，确定重点和难点 　　老师在上课前一定要完成学生“前置作业”预习部分内容的批改，在批改过程中，老师会注意到学生在预习时存在哪些问题，并将这些问题记录下来，在老师设计课堂教学时，将这些问题溶入课堂教学中。如果发现是大部分同学共同存在的问题，就应该将这些问题确立为上课的重点和难点，如：学生对繁盛一时的隋朝特点：繁盛而短暂就不理解，学生会问：为什么隋朝繁盛但存在的时间却很短呢？隋朝大运河的开通与隋朝灭亡是什么关系呢？ 等等，以便上课有目的、有针对性的加以引导，突破重点和难点，让学生听懂、理解自己存在的问题。老师备课要改变以往不了解学情的情况下，就盲目地完成教学设计，确定教学的重点和难点，更不能直接抄写教参上的内容，因为这样的教学设计没有结合学生的学情。老师一定要结合学生“前置作业”预习部分内容批改情况进行备课。只有结合学生实际情况的备课，才会有针对性，学生才会感兴趣，才能让学生有收获，才能形成高效历史课堂。 　　3 根据学情（预习部分内容的完成情况）组织课堂上的合作学习 　　“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。因此新课改要求：发挥学生的主动性、积极性参与课堂学习，老师要尽可能将课堂时间让给学生，要少讲，有针对性地讲解学生不明白、不理解的知识点，学生会的坚决不讲。老师通过批改学生预习部分内容也知道了学生存在的问题，课堂上怎样解决呢？是老师讲还是让学生自己动手解决呢？对于学生在预习中存在的问题，笔者选择了让学生合作学习自己解决。合作解决在预习中遇到的问题。注意：自主学习是合作学习的前提。合作交流需要小组成员有平等交流的能力和基础，如果每个成员还没有形成自己的基本认识，合作中就可能只是观众和听众，让合作流于形式，或只是低层次的交流。这就要求学生在合作学习之前要充分的自主学习。在课前，老师要对合作学习有充分的安排和分工。要求每位同学根据自主学习情况从不同角度提出2-3个问题，从而保证接下来的合作有效与高效。在学生合作学习时，老师要对小组合作学习明确任务；明确小组合作学习的分工，教师还要对小组合作学习方法与技能加以指导；最后教师还要对小组合作学习的结果加以科学评价。 　　4 教师根据自主学习、合作学习情况，在课堂上要少讲甚至不讲 　　以前上课不论是学生会的还是不会的，教师统统要讲一遍