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用作文浸润孩子心灵 　　摘 要：小学作文教学要落到实处，必须浸润孩子心灵，讲究方法，让其能动习作。应走进孩子的心灵，用老师的人格魅力来感召孩子习作；紧扣课本，激发孩子在欣赏中习作；走出校园，引领孩子在快乐中习作；开展语文实践活动，吸引孩子在探究中习作；分享成功喜悦，让孩子在收获中习作。 　　关键词：浸润；心灵；引导；作文 　　作文教学一直被视为语文教学的难点，孩子“怕”习作，或无话可说、或言之无物、或无病呻吟、或无从下笔、或东拼西凑、或抄袭范文、或胡编乱造、或纯属虚构……老师教得“简单”，或稍加点拨后让孩子作文，或出示范文后让孩子作文……如此下去，作文教学质量自然低下。其主观原因是师生在作文的教与学上形成了“障碍”“脱节”，师生在学习过程中达不到和谐共振；客观上，孩子积累的素材少，“巧妇难为无米之炊”。教师教法简单，再加之部分教师本身的文学功底差，让本应该水到渠成的心灵源泉断而竭之。 　　如何顺应基础教育课程改革的要求，提高作文教学质量呢？新课标指出：“语文教学应激发孩子的学习兴趣，注重培养孩子自主学习的意识和习惯，为孩子创设良好的自主学习情境，尊重孩子的个体差异，鼓励孩子选择适合自己的学习方式。”这就为我们指明了小学作文教学的方向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，教师必须根据孩子的认识规律、心理特征去诱发其兴趣，利用作文本身的魅力，激活其内因，调动孩子的写作积极性。 　　笔者结合自己的教学实践，认为作文教学应从以下几个方面注意培养孩子的写作积极性。 　　一、走进孩子的心灵，用老师的人格魅力来感召孩子习作 　　教师的人格魅力是一个人在能力、气质、性格等各方面所具有的吸引力，包括情感魅力、语言魅力、教学魅力等。一个具有人格魅力的教师会赢得学生的尊重和爱戴，促进孩子良好人格的形成。用爱心去开启学生的心灵之窗，用爱唤起美好的情感，用丰富的学识去感召学生。给孩子以温暖的爱，让他们在爱的阳光中快乐地学习。我现在接任的这个班的学生当初“谈作文色变”，稍能写作文的是极少数。我除了平??教学注意用优美的语言熏陶感染外，还与所有的孩子交心并给予鼓励。我平时指导作文时，一般是即兴作文，让孩子从心底佩服老师。开展活动时，即兴作诗，给孩子以吸引力。一年之后的情况是另一番可喜景象：除了少数几人怕写而外，大部分能写四百字以上的作文了，有十多人还能写出不错的诗歌来，并加入了宁河诗社。 　　要给学生一杯水，教师就要有一桶水。语文教师不仅要有广博深厚的文化科学基础知识，还要有流畅优美的文笔和即兴作文的能力。这就要求教师要重视终身学习、文理渗透、文理补充，以适应时代要求。只有如此，才能充分展示教师的博学精深、多才多能，让自己的教学过程像磁场一样对学生永远都有吸引力，让孩子永远处于兴奋状态。 　　二、紧扣课本，激发孩子在欣赏中习作 　　新课标所选课文对孩子具有极大的吸引力。阅读教学时，教师要善于挖掘教材中的优美片段与语句让孩子品味，以此来培养写作兴趣。正如古希腊哲学家亚里士多德所说：“智慧不仅仅在于知识，而且在于实际运用知识的能力。” 　　阅读中练笔方法和形式有很多：续写、仿写片断，改写结尾等均为行之有效的形式。在练习中让孩子尽情地发挥他们的想象力和创造力，放手让孩子们去写，孩子们会兴趣盎然，写作欲望一下子被调动起来，会收获到意想不到的效果。这种练笔本身也是有趣的活动，对提高孩子的写作兴趣有好处。如我在教学《地震中的父与子》这课时，让孩子品读了父亲的外貌描写的文字后便安排孩子写父亲。有个孩子这样写道：“爸爸常年看不到阳光的脸上今天居然有了笑容，两眼盯着我的作文，放射出异样的光芒。”我与全班同学为他鼓掌。后来，这孩子的习作一次比一次好。 　　三、走出校园，引领孩子在快乐中习作 　　生活是作文的源泉，观察则是认识生活的起点和基础，是获取作文素材的重要途径，是迈向创新的第一步。叶圣陶说：“通常作文，胸中先有一点积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的事。” 　　小孩子认识世界的主要途径是观察。观察内容很多，东升的旭日，多姿多彩的晚霞，灿烂耀眼的星空，皎洁明净的明月，雨后初晴的绿树，云雾迷蒙的山峦，奔流不息的江河，广漠无边的原野……还可引导孩子观察体会美妙而奇异的现象：春雨淅淅沥沥地下着，小草吐新绿、树木长新芽，大自然的一切都挂着“生机勃勃”的名片；夏日轰隆隆的雷声震动大地，耀眼闪电划破了灰色的天空，雨雾将大自然罩上了一层薄薄的纱幕，朦朦胧胧；秋天的风使树叶的五彩斑斓的梦飞舞起来，把菊花吹得更香更艳；冬天的雪景，一个银色的世界呈现在你的眼前…… 　　观察方法最好分学段进行，低年级重在教给学生对大自然的静态的观察方法。那碧绿的田野、绵延的群山、清澈的小河、飘香的秋天等都可让孩子们带着问题去真切地感受。颜色、样子、大小、多少等均要按一定顺序去观察。或由近及远，