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略论高中化学课堂教学几个误区 　　随着课程改革的不断推进，对化学教师的要求也不断提高。化学教育工作者观念要及时更新，研究发展变化中的化学教学模式，增强学术意识。在学习探索的过程中形成新理念与做法。笔者结合教学实践，就目前高中化学课堂教学中存在的几个误区谈谈个人浅见，供同行指正。 　　一、不能简单地以为教师提问，学生回答几个问题就是探究式教学 　　目前课堂教学中比较重视探究式教学，但存在一些误解。 　　1.首先应明确的是，探究性教学的重点在于学生自我探究习惯的形成和探究方法的积累，而不是教师包办学生的一切探究行为，也不是帮助学生设计好探究路径，让学生沿着教师设计好的路径走完就算是探究性教学。在探究性教学中学生应是疑惑的提出者，因为他们是探路者，而教师应是学生的向导和协作者，不应是包办一切的导演。为此，教学中要改变“教师提问题，学生回答问题”的状况，这种方式实际上学生没有自主思考问题和探究问题的主动权，长期以往，学生就会磨平探究问题的棱角，丧失主动寻找问题的直觉，最终成为一个问题的应答者。 　　2.可采用以下的方式解决问题：“学生提出问题→师生共同探讨问题→教师补充问题→学生解决问题→实际应用设计→学生自我归纳总结”。具体做法是，先由学生前后两桌四人一组进行小区域学习和讨论，并提出本节新课知识中课前预习时萌发和小组探讨未解决的问题或疑惑，然后师生共同探究和剖析相关的问题，并在教师的指导下找出分析的方法和包含的规律，接着教师针对学生遗漏的问题或一些针对性问题提出设问，让学生根据新旧知识做出解答，最后教师提供1-3道试题给学生解答。一种为简单的试题，目的在于检测学生掌握现有知识的程度和激发学生的信心；另一种为开放式试题（偶尔出），目的在于培养学生提出问题并解决问题的能力，重点在于发散学生的思维。课后让学生自我归纳知识和总结规律，并完成相应的作业，进行巩固。 　　总之，在教学中教师不应借用提问代替学生的主动发问，浇灭善问的火花，抑制学生思维的发散，而应开放学生的思维，让学生领悟出解决问题的路径和策略??学生善问是一件好事，说明学生对知识有思考，教师应该鼓励善问、保护善问的氛围。 　　当然，强调学生主动提出问题的重要性并不是否定教师的设问。教师的设问往往可以弥补学生思考问题的遗漏，使他们对一些未想到的问题进行思考。学生的这种思考相对比较被动，依赖性较强，可能造成学生发现不了问题或懒得去发现问题。因此，教学中应多给学生发问的空间，再结合教师的设问，培养出“会读书→会思考→会消化→会应用”的思索型和能力型的学生。 　　二、公开课教学不能等同平时的课堂教学 　　1.公开课是一种理想状态下的教学活动，教师可以为此做较为充分的准备，为这一节课花上几天、十几天或者更长的时间进行教学设计，运用各种教学手段来美化教学过程，这是平时教学所无法完全做到的。平时的课堂教学是一种实际教学状态下的常规性正常教学，由于教学设计时间较短。因此，教师上公开课时与平时教学有一定的区别，不能和平时上课一样来上公开课，应排除一些干扰因素，充分体现自身的教育观念、教育风格和个性特色，采用多元化的认知目标，突出创新能力和实践能力，追求热烈的讨论氛围，开发学生的智慧火花，使学生收获。 　　2.公开课是一种在众多同行、领导参观指导下的展示课。教师在准备部分是充足的，设计了足够详细的教学环节，每个环节的衔接基本都是明确的。但在突发因素的干扰下，打破设计好的思路，环节的衔接教师如果没能处理好，会影响整节课的气氛和质量；还有教学过程中比较认真严谨，不如平时上课自由随意，也可能破坏课堂的活泼、热烈的气氛，形成死气沉沉的课堂，严重影响教学的质量，出现教学效果甚至不如平时课堂教学的现象。所以公开课上得不好或很差不代表平时教学效果不好。只能说明教师没有很好地处理突发事件的能力和艺术。所以不能简单地用一节公开课去判断教师的教学水平、能力。 　　三、不能以为安静就是课堂秩序好 　　课堂很安静并不意味着学生都十分认真听讲，很可能有些学生只是因教师的过分强调课堂的安静而勉强做作，其实他坐在位置上根本没有进行很好的听讲，没有进行及时思考。另外，因安静使同学间、师生间的及时交流成为奢望，疑难问题无法及时得到解决，学生紧张、不安的心理影响着他的听讲和思考。因此，教学中应该支持学生活泼的课堂表现，营造一个宽松、开放、适当自由式的交流环境。学生在心理放松、心情平静无拘束的情况下听讲和讨论，营造温暖、协作的气氛。当然，并不是课堂越吵闹越好，并不是课堂越混乱越好，度要掌握好，过度的无关教学知识、内容的讨论也是无效的。活泼、温暖、协作的课堂是教师们的追求，但这需要教师对教学课堂掌控能力及对突发事件的处理艺术。 　　四、不能单纯以为只有实验才是激发学生学习化学兴趣的手段 　　化学发展至今日，已和生物、物理、数学、地理等