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积极互赖高中信息技术学习合作关系建构策略 　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习可以为每位学生营造宽松自由的学习环境，增加学生的信息交流量，拓展学生思维的广度和深度，培养学生的合作意识和能力。然而，笔者在近五年的合作学习教学实践中发现，小组合作效率的高低取决于团队成员间能否形成积极的互赖，能否承担个人的责任。下面结合笔者在高中信息技术教学中遇到的问题，探讨如何促进小组成员间的积极互赖。 　　● 构建目标互赖，树立积极的合作心态 　　目标互赖就是合作学习的小组具有一个团队目标，只有在每个成员都积极参与、相互配合、努力达成团队目标的情况下，每个成员才是成功的。换句话说，个人目标的达成依赖于团队目标的实现，个人学习的成功依赖于团队成员的积极配合，这就是目标互赖。 　　笔者每年都组织学生开展一些持续时间较长的合作学习，尽力构建比较成熟的合作团队，让学生真正体验合作的乐趣。例如，“建设网络家园”是信息技术新课程选修模块“网络技术应用”中最后也是最重要的一个单元。笔者要求学生综合运用网络技术的基础理论和网上获取、加工、交流信息的实用技能，遵循系统思想和软件开发原则，根据自己的兴趣爱好自愿组成开发小组，确定网站主题，开展自主、合作、探究的学习实践，最终建设成一个主题鲜明、内容丰富、风格独特的专题网站。这是一个具有一定开放性和挑战性的学习任务，每个团队的技术目标相似，但主题目标可以自选，很容易激发学生的学习兴趣和热情。 　　各学习小组由兴趣爱好相同的2～6个学生组成，网站的主题通过小组讨论后确定，并公布在电子档案中。规定每个成员的工作量为8±2张网页，再各自承担一个网站开发所需的角色任务。最后评价小组的成败就以网站得分加小组表现计分。 　　由于小组成员有着共同的爱好和目标，所以他们带着巨大的学习热情积极地投入到了学习当中。每个成员都明白只有网站成功了，他们才是成功的。这时，“我为人人，人人为我”不再是一句空话。学生之间形成了积极的目标互赖。学生的反思也说明了这一点。 　　“这次网站的主题是star sign——星座。相信大家对星座都很感兴趣，大家做的就很有动力啦！” 　　“很强烈地感受到了小组成员共同努力的力量，有很多上课时没弄明白的知识，大家总会热心地帮助和给出提示。” 　　“正因为是以班级的名义制作网站，因此我们小组的每一个成员都感到自己身上的重任，付出了200%的努力。” 　　● 设计角色互赖，形成明确的分工机制 　　明确角色、合理分工是形成积极互赖的关键步骤。为了避免成员担任的各角色工作量的不均衡，笔者采取了二维分工的策略，分工示意图如下页表。 　　首先，将网站开发团队的角色分为项目经理（小组长）、策划、美工、程序员（动态效果）、网页编辑、测试发布员六种，如果小组成员较少，则成员可以兼任多个角色。其次，主题网站的栏目要求根据小组规模来定。每个栏目都是一个小型网站，包括主页和5～6张链接页面。为了使学生体验网站开发的全过程，要求学生至少负责一个栏目的开发。最后，进行小组加工将各栏目站点整合成一个完整的主题网站，向全班同学汇报。这种角色和栏目交叉的分工机制体现了积极的角色互赖和任务互赖。由于网站的整体风格、色调、布局需要统一，所以担任网站开发团队中各种角色的学生必须自始至终都发挥应有的作用。他们的任务是相辅相成、缺一不可的。 　　● 鼓励资源互赖，构建高效的异质团队 　　开发网站的首要任务就是收集网站素材。于是，学生们想到了各种获取资料的途径，如做班级网站的团队收集了学生的随笔、书画、动漫作品等，还有任课教师的照片、简历、趣事等，还收集了网页的模板、背景、图标、鼠标图像、脚本代码等，收集的资料又整理成不同的格式如文字、图片、音乐、视频分类存放到教室的FTP服务器上，供小组成员共享，实现了资源的互赖。很多小组几乎每节课都有新的资源上传，后期的资源更新保证了网站开发的顺利进行，学生的获取信息能力也在不断提高。 　　按照兴趣分组是异质分组方法中的一种，由于高一学生的信息技术水平参差不齐，所以教师也要求学生按基础好坏互相搭配，鼓励男女生合作。在共同的兴趣引导下，往往会有一些学业水平、能力倾向、个性、性别各不相同的学生组成了小组。他们的座位也可随即调整到一起，以便于他们的讨论与交流。教师也会针对各组成员的具体情况，进行一些干预和微调，使各小组内趋向异质，小组间趋向同质。 　　下面的这段反思描述了学生分工获取资源的过程： 　　“马舫孜孜不倦地写着她对班里面每一个人的一句祝福，还有我们对于老师的那一份不显山露水的感情；赵倩替我们记录下了我们日常的一点一滴；王安可、孙琛杰默默地替我们敲着键盘，将那些笔下的故事一一呈现在了屏幕之上；陆键、王俊逸到一个个的老师那儿去拍照，用DV、照相机记录下我们班的每一张笑脸，他们的功劳不可谓不大……班级中4