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略论独立学院实践教学质量保障体系建构 　　【摘 要】独立学院实践教学质量保障，应从独立学院人才培养目标、生源特点和自身条件出发，构建系统、全面的实践教学质量保障体系。独立学院科学、有效的实践教学质量保障体系应包括实践教学条件保障系统、实践教学过程监控系统和实践教学效果评价系统三大构件，并使之成为相辅相成，良性发展的自主循环体系。 　　【关键词】独立学院 实践教学 质量保障 　　独立学院自1999年创办至今，由于兼具母体高校办学资源的优势与民办机制的活力，已被社会广泛认可。随着办学的不断深入，影响独立学院可持续发展的一系列深层次矛盾已逐渐显现，尤其是独立学院“应用型”人才培养目标定位与照搬母体高校人才培养计划的现实存在冲突。如何保障教学质量，学界见仁见智。独立学院有别于母体学校的生源特点和培养层次，决定了实践教学在独立学院人才培养中具???特殊地位。基于“应用型”人才培养特色的独立学院实践教学质量保障体系研究，显得尤为重要和迫切。 　　一、独立学院实践教学质量保障体系构建的目标 　　质量保障体系是指以提高质量为目标，运用系统方法，依靠必要的组织结构，把组织内各部门、各环节的质量管理活动严密组织起来，形成一个有明确任务、职责、权限，相互协调、相互促进的质量管理的有机整体，包括内部质量保障体系和外部质量保障体系。就高等教育而言，教学质量保障体系构建的根本目标是提高人才培养质量，独立学院有其自身的特点和定位，独立学院实践教学质量保障体系的构建也就必须有其特有的目标体系。 　　第一，紧扣“培养理论基础扎实，实践能力突出的应用型高级专门人才”的目标定位 　　与普通高校“培养复合性创新型人才”目标定位相区别，独立学院人才培养目标定位于“培养服务区域经济发展，理论基础扎实，实践能力突出的应用型高级专门人才”。其中“实践能力突出”的定位意味着培养的学生不仅应具有胜任某种职业岗位的技能，更应具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。因此，构建独立学院实践教学质量保障体系必须以培养理论基础扎实，实践能力突出的应用型高级专门人才为目标，为地方经济和社会发展提供高素质的应用型人才。 　　第二，形成实践教学各要素相辅相成、良性发展的质量保障自主循环系统 　　所谓实践教学质量保障自主循环系统，是指实践教学质量保障系统自身形成一个完整的体系，体系内各要素相互衔接，相辅相成，形成良性发展，螺旋上升的循环系统。独立学院实践教学质量保障体系构建是一项系统工程，包括组织保障、硬件设备、制度体系、师资力量、监控措施、评价机制等一系列要素。其中，有效的组织保障，完备的硬件设备，合理的制度体系以及“双师型”师资队伍是实践教学质量保障的基本条件；完善的质量监控措施能有效地控制实践教学全过程；全面的质量评价机制又能反向验证实践教学条件要素建设和实践教学过程监控的有效性。构建一个合理的实践教学质量保障体系，不仅要加快体系内各要素的建设，更应该利用独立学院灵活的办学机制使各要素相辅相成，相互促进，形成良性发展自主循环系统。 　　第三，无缝对接用人市场，避免出现“重理论、轻实践”的人才培养瓶颈 　　由于长期以来我国高等教育存在一定程度的重视理论教学轻视实践教学的现象，广大师生注重学生理论知识体系的建构，对实践教学的重要性认识不足，导致培养出来的学生实践能力不强，创新意识不足，甚至出现很多企业必须对新招收的大学生进行“回炉再造”才能上岗的尴尬局面。由于独立学院本身就定位于服务区域经济和社会发展的“应用型”人才的培养，因此，转变“重理论、轻实践”的教育观，在加强学生理论基础学习的基础上，突出实践能力和创新意识的培养，避免出现人才培养短板效应应是构建独立学院实践教学质量保障体系的目标之一。 　　二、独立学院实践教学质量保障体系构建的原则 　　实践教学是独立学院应用型高级专门人才培养的重要内涵，其质量保障体系的构建应在突出应用能力培养的基础上，着眼人才培养的全面性、创新性和可持续性，需坚持如下几个原则。 　　第一，以人为本原则 　　实践教学的主体是能动的人，不管是教学中起主导作用的教师还是作为教学主体的学生都应得到理解、认可和尊重。首先要理解和尊重教师的劳动，充分调动教师教学的主动性、积极性和创造性，使他们自觉参与到质量保障体系建设的实施过程中去。如不少大学把实验教师的角色重新定位，由过去的“教辅人员”转变为“实验教学队伍”，实施实验教学队伍分类管理，设置实验教学型教授，并设立实验教学人员出国研修培训项目和专项奖励经费，教师的主动性和积极性得到明显提升。同时要充分调动学生的主观能动性，尊重学生的自由发挥，鼓励学生创造性地开展实践教学活动。独立学院实践教学质量保障体系构建的目标是培养理论基础扎实，实践能力突出的应用型高级专门人才，这就要求体系的构建必须坚持以人为本，以培养服务地方经济