积累“勤”与“真”.docVIP

积累“勤”与“真” 　　摘 要 人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制，只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语，而且年龄越小，语言习得机制越强大。然而，孩子进入小学后要在已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语言同步协调发展。众所周知，这时的语言的学习就远没有口语习得那样的容易了，需要借助教师的辅导与指点才能学到知识，这个过程称为“学得”过程。 　　关键词 积累 勤 真 语言“学得” 　　一、积累“勤”的习惯 　　（一）勤快地“给予”。 　　积累是表达的基础，每一位教师都孜孜不倦地希望自己的学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，要让语言材料内化为个人语言储备，学生与教师要“勤对话”“勤实践”，让语言积累成为一件快乐的事。在潜移默化中，在教师精心设计的教学环节中让稚嫩的童语变成流畅的书面语。 　　这上课过程中，学生丰富的想象力深深地感染着老师，老师没有想到小小的变化会激起千层浪，每个孩子都具备那么期待的语言表达欲望，孩子们不是不会表达，只是没有为他们创造恰当的表达环境，孩子们需要的是老师的及时点拨，给孩子一种语言的表达方式，拓展了孩子一片想象的天空，他们的表达，让这天空更绚丽多姿。孩子们平时的看课外书、生活中的观察、与同伴与家长的交流都是一种积累，但这种积累有些零碎，语文的课堂就是让孩子重拾记忆，让片段的语言有系统的用武之地。把给予当成一种习惯就会感到给予是一种快乐，是学生习得后成就感的快乐，是老师慷慨地给予后的快乐。快乐语文，快乐学习，快乐付出，快乐收获。 　　（二）勤快地“收获”。 　　积累自生活，运用于课堂。陶行知先生就出过“生活即教育，社会即课堂”的理论，重视生活的积累与锤炼，是学习语言的好途径。学龄前儿童那丰富的口语就缘自于生活，他们身边的每一个人都是自己语言的启蒙老师，孩子在母语的海洋中遨游，从不知疲倦，也从没有停歇过，没有人强制孩子写，但在自然的环境中，在好奇的眼神中,孩子们学会了这个世界的交流工具，语言让他们获得知识，收获友情。路边的一个广告牌、父母口中的一个好词，一次开心的旅游活动、课堂上同学不经意中的一句比喻句，都会成为孩子们语言宝库中新增的一颗夜明珠，在需要的时候熠熠生辉。 　　二、积累“真”的情感 　　（一）“真诚”地做人。 　　《语文课程标准》区别于以往教学大纲的重要一点就是在对语文学科的定性时，除了继续突出语文的交际工具性质之外，更强调语文的人文性质。丰富的人文积累对语文教学有着诸多直接的、有益的影响：能丰富语文教学的内容，拓展教学空间，联结课堂内外，增强语文教学的趣味性及实践性；能培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力；能培养学生的人文素质，引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人、关注生活，有利于积累写作素材；能有利于学生以全面的较为丰富的文化底蕴去感受生活，并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，表现在教学效果上即是言之有物、文之有神。在日常的教学中，通过细节的注意培养学生的非智力因素，让学生在人生的起跑线上就把真诚待人当成一种习惯，那对学生的一生都会起到重要的作用。 　　与一年前相比，我们班学生有一个明显的变化：一年前，每读一篇课文或讲一个小故事，评价时，所有的学生都用“他（开头）……”内容大都是数落缺点，文章读了一遍又一遍，缺点还是缺点，牢固地存在着，看着这种“批斗”的评价我心急如焚，同时积极地尝试着改变。通过努力，我有了一个大胆的尝试，在口语交际《小猫钓鱼》的公开课上，我在几个学生评价故事的讲述者以后，我请她站起来微笑着对她说：“你口齿清楚，故事讲得生动而有创意，假如你的声音再响亮一点，就给这个故事锦上添花了。”然后我问学生老师在干什么，学生都知道我在评价，我随即问老师与同学的评价不同在哪里？ 　　“老师象在对她说话！” 　　“老师说了她许多优点。” 　　“老师是用‘你’来评价的，我们都说‘他怎样’。” 　　“老师提了建议，而我们的只说了缺点！” 　　在这样的讨论中，我们的孩子尝试着用“你”对同学提建议，并且在以后的语文课或其他课上，我们的“建议式评价法”得到了不断的巩固与应用，学生们们把它当成了一种习惯。 　　评价是这一代孩子最拿手的本领，“旁观者清，当局者迷”让每个学生对同学的发言都保持着较高的警觉性，小到一个字的遗漏，大到对文章的情感把握，几乎每个学生都能说出个一条两条来，评价的水平也从幼稚到成熟不等，然而，纵观学生的评价，和许多老师有同感的是“评价的效应”的不明显，评了没改等于没评，我利用“建议式评价法”教会了学生对待问题要一分为二的思考方法，教会了学生用“换位思考”的方法来体验被评价者的情感，每个孩子都学着时时刻刻都尊重别人的劳动成果，同时给予他们恰当中肯的建议，以心交心