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网络环境下高职高专培养英语自主学习能力探索与实践 　　［摘要］文章以建构主义学习观为理论依据，通过调查分析网络环境下影响学生英语自主学习能力的因素，探讨了在网络环境下高职高专实施个性化、探究式、合作式等自主学习策略，从而有效培养学生英语自主学习能力。 　　［关键词］网络环境高职高专英语自主学习因素分析策略 　　［作者简介］张卫萍（1966-），女，湖南株洲人，顺德职业技术学院外语系，副教授，硕士，研究方向为翻译理论与实践、英语教学。（广东佛山528300）汤丹（1965-），女，湖南株洲人，长沙师范学校外语系，副教授，研究方向为英语教学、语言与文化。（湖南长沙410100） 　　［课题项目］本文系顺德职业技术学院校级科研课题“科技英语语篇分析与翻译研究”的系列研究成果之一。（课题编号：2009-RW07） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0099-02 　　一、引言 　　社会的迅速发展和信息化时代的到来要求人们必须树立终身学习的思想，并不断学习，这样才能适应社会的发展与变化。现代教育技术和计算机网络的普及与发展为学生开展合作学习、研究性学习提供了方便，学生可以根据自己的实际情况有针对性地选择学习内容。因此，新时代的英语教师有必要将网络技术整合到教育中来，运用正确的策略培养学生英语自主学习能力，帮助学生具备继续学习和终身学习的能力，真正适应信息时代社会不断发展的要求。 　　二、“自主学习”的概念及理论依据 　　1.“自主学习”的概念。“自主学习”具有两个方面的含义：一方面是指学习者自身的主体性和自律意识；另一方面是指学习者的依赖性和合作意识。学习者只有通过自主确立学习目标，确定学习内容，运用合适方法，控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果这一系列的活动，才有可能真正成为学习过程的主人。正是基于学习者这种对环境的依赖性和与他人的合作意识，“自主学习”才有可能通过环境的创设对学习者产生一定程度的影响，促使其最终具有自主学习能力和创新能力。 　　2.“自主学习”的理论依据：建构主义学习观。建构主义学习观认??：学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动建构自己知识的过程。因此，学生应主动学习、亲自探索，去主动地发现，而不是被动地接受知识，学习者的学习不能只停留在对新知识的理解，而更应该是在对新知识的分析、检验和批判的基础上来完成意义建构。 　　三、网络环境下影响学生英语自主学习能力的因素分析 　　近年来，越来越多的高职高专院校开始运用现代教育技术为学生创设英语学习环境，英语课程运用“课堂与网络”双平台、采用“课堂精讲-网上实训”的虚实结合等教学形式。但是网络环境下学生英语自主学习现状如何，怎样更有效地促进学生英语自主学习能力的不断提高并不清晰。带着这些问题，笔者于 2009年2月底对湖南某三年制高等专科学校应用外语系85名应用英语专业大学一年级的学生进行了问卷调查。 　　1.问卷设计的内容。“网络环境下学生英语自主学习情况”问卷调查表涉及以下的内容：自主学习意识（1～6题）、师生角色定位（7～10题）、信息获取能力（11～15题）和协作学习能力（16～20题）。问卷选择项采用A，B，C三等进行评价，分别表示“非常同意”“一般”和“不同意”。具体如表1所示。 　　表1“网络环境下学生英语自主学习情况”问卷调查 　　 　　2.调查问卷的数据分析。对问卷调查反馈的情况进行统计后，将所了解到的信息分项列表如下： 　　 　　3.影响学生英语自主学习能力的因素分析。第一，培养学生英语自主学习能力的有利因素。通过此次调查发现，大部分学生有较高的自主学习意识、一定的自主学习能力，开始有学习的主体意识。第1项和第4项持非常同意态度的比例分别高达58.8%和78.8%，而且第1项没有一人持反对意见，说明学生普遍能够意识到英语自主学习的重要性，也会自己制订学习计划，他们对自主学习的必要性有清醒的认识，学习动机明显。虽然第2项和第5项表示非常同意的比例分别只有14.1%和25.9%，但是持不同意看法的比例都只有9.4%，说明学生有一定的自我反思和自我评价能力意识，他们一般在网络环境下还是可以有效地学习，也能够自觉地寻找差距。第7项持不同意态度的比例高达55.3%，而非常同意的只有4.7%，说明我们的学生虽然长期在传统的教育模式下学习，但是他们对师生角色的定位意识已经开始发生改变，逐渐具有学习的主体意识。第12项和第15项持非常不同意看法的比例分别是11.8%和14.1%，说明只有少数学生不具备利用网络搜索工具搜集、处理所需信息的能力，只有少数学生缺乏探究学习的意识。第16项和第18项持非常同意看法的比例分别高达52