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英语专业研究生与本科生语言焦虑与学习策略选择对比研究 　　摘 要： 语言焦虑是学习者情感因素中的重要组成部分，学习策略的选择也在语言学习中发挥着重要作用，直接影响着学习者的学习结果。本文采用访谈笔录的方式对某大学三名研究生和三名本科生进行了访谈，分析讨论了英语专业研究生与本科生在语言焦虑类型及学习策略的选择上存在的差异，对英语专业研究生的教学与学习提供了一些参考。 　　关键词： 语言焦虑 学习策略选择 英语专业研究生与本科生 对比研究 　　一、引言 　　学习策略的选择与运用在第二语言习得过程中起着非常重要的作用。学习者的个人差异会影响他们对学习策略（Learning Strategy）的选择及运用学习策略的频率，而学习策略的运用又直接或间接地影响学习者的语言习得。同时，学习者的学习结果又会反过来影响他们对学习策略的选择及运用这些策略的频率（蒋祖康，1999）。???语学习者个人差异则包括许多因素，如：文化观念、学习环境、年龄、性别、学习成绩、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等，而情感因素又包括语言焦虑、学习动机、态度、自信心等。对文化观念、学习动机、年龄性别等方面近年来都有许多研究成果，对英语专业本科生的语言焦虑与学习策略相关性方面的研究也不在少数。本文另辟蹊径，对英语专业研究生与本科生在语言焦虑和学习策略选择上的差异进行对比研究。 　　二、相关理论介绍 　　1.学习策略 　　学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取、和处理信息的方法和步骤（Ellis，1994）。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“元认知策略”具体指学习者对评议学习进行规划、监控或评估等。“认知策略”指的是学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，具体指推理、演绎、组织、总结、预练等。“社会情感策略”主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等（蒋祖康，1999）。Oxford（1990）将语言学习策略分为记忆（memory）、认知（cognitive）、补偿（compensation）、元认知（metacognitive）、社会（social）、情感（affective）。Ellis（1997）指出，成功的学习者既注重语言形式的学习，又注重语言意义的理解，他们能较好地意识到自己的学习方式及学习过程，并有针对性地、灵活地、恰当地运用学习策略。他们特别擅长运用元认知策略，即整体性的学习策略。成功的学习者一般在学习策略的运用上表现出较大的灵活性，他们往往能够根据自己的语言发展阶段，具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略。 　　2.语言焦虑 　　焦虑在医学上被称为心理异常，是变态情绪之一，一般指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Spielberger将其分为特征焦虑（trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety），MaclntyreGradner提出了第三种情形，即情境性焦虑（situation-specific anxiety）。外语学习中的语言焦虑有别于一般焦虑，是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习的过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感的情绪（HorwizeYoung，1991）。HorwizeCope（1986）将外语学习焦虑分为交际焦虑（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价焦虑（fear of negative evaluation）（蒋艳、段于兰，2010）。 　　三、研究设计 　　1.研究问题 　　本研究主要涉及两个问题： 　　（1）英语专业研究生与本科生的语言焦虑有何差异？ 　　（2）英语专业研究生与本科生在学习策略的选择及应对语言焦虑的策略选择有何差异？ 　　2.研究方法及研究对象 　　本文采取定性的访谈方式，参加访谈的对象包括3名南昌大学英语专业研究生与3名英语专业本科生，每一次访谈大概20—30分钟，都有详细笔录。 　　3.访谈问题 　　你在英语学习过程中会感到焦虑吗？你又是怎么克服这些焦虑的？有没有什么好的学习策略？ 　　四、访谈结果及讨论 　　在六份访谈笔录中，笔者分别摘录了几段进行分析比较。 　　研A：会因为别人的看法而给自己施加压力，怕课堂上回答问题内容不正确或太肤浅或是不流利而惹得老师或同学取笑。觉得班上有的同学的口语比我好，觉得自己的口语不如本科生，有自卑感。怕听不懂老师全英文授课，课堂参与中不太积极，怕出低级语法或语言错误，怕自己的英语水平降低。怕课堂表现不好会影响平时成绩，怕毕业论文的