让“教”与“学”理念相融共振.docVIP

让“教”与“学”理念相融共振 　　教师要有先进的教学理念来支撑自己的数学教学，学生是否也可以建立起相应的“学习理念”来支撑自己的数学学习呢？所谓“自觉理念”，是指能唤起学生的主体意识，促进学生自我觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念。学生“自觉理念”的形成需要教师的巧妙安排和精当指导，更需要学生的实践感悟。因此，构建有利于学生学的课堂，让学生在数学学习的过程中形成相应的“自觉理念”，便成了我们的自觉追求。 　　为此，我们首先以“教师选荐——实践感悟——反思明理——内化接受”的路径帮助学生建立一些“自觉理念”，让他们学会用这些理念来引领自己的数学学习。同时，我们也清醒地认识到不是所有的“自觉理念”都要靠教师“直接告知”的方式来建立，许多具有数学学科学习特质的“自觉理念”也是可以在数学课堂中即兴生成的。学生一旦参与了“自觉理念”的“生产”，便是掌握了发掘自身学习智慧的钥匙，他们就会更积极、更主动地践行“自觉理念”。 　　基于上述认识，笔者在苏教版小学数学五年级（下册）《分数的基本性质》一课的教学中进行了相关的尝试。 　　课堂回放： 　　一、导入 　　师：同学们请看屏幕，这是美丽的唐闸公园。下星期，我们学校四年级的学生将到公园开展实践活动。公园管理员将这三个同样大的圆形花坛分给三个班的同学进行种植和管理，四（1）班分得一号花坛的，四（2）班分得二号花坛的，四（3）班分得三号花坛的，三个班的同学听到这个消息后吵开了，都认为别的班级分得多，自己班级分得少。同学们，你们来帮助他们分析分析究竟分得公平不公平。 　　生：公平。 　　师：那么，我们该怎样来向四年级三个班的同学证实这样分是公平的呢？大家一起讨论讨论。 　　生：我们觉得可以用三个同样大的圆来代替三个花坛，分别剪下它们的、和，然后比给他们看，让他们心服口服。 　　师：多好的方法呀！这样一来我们就“把生活问题转化为数学问题，这是生活问题得以解决的关键”。（屏幕揭示） 　　二、新授 　　1.教学例1。 　　师：请各小组拿出3张同样大小的圆片，分别用阴影表示它们的、和，然后剪下阴影部分，比一比，看看它们究竟是不是一样大。 　　学生实践后回答：一样大。 　　师：看来，大家想出的方法是真好。现在我们一起来观察、、这三个分数，它们的分子、分母都不相同，但他们的大小却相等，像这样有趣的例子还有许多。 　　2.教学例2。 　　师：下面，我们就一起来找与相等的分数。 　　（学生通过折长方形、分直线图中0至1这一段等方法进行实践操作，教师巡视指导。） 　　根据学生的回答，老师板书：=== 　　师追问：除了这几个分数，还有与相等的分数吗？谁能再说出几个？ 　　（学生们争先恐后地说出、、、等许多与相等的分数。） 　　师：谁来说说与相等的分数有什么特点？ 　　生：分母都是分子的两倍，都是表示单位“1”的一半。 　　师：如果现在老师要找几个与相等的分数，你能直接说出几个吗？ 　　（学生以“开火车”的方式快速给予应答。） 　　3.激疑创造。 　　师：下面请你直接说出几个与相等的分数。 　　（学生以小组为单位进行探究。） 　　根据学生的回答，教师板书：=，并让学生说出找的方法以及这两个分数相等的理由。教师继续启发学生回答，并完成板书：====。 　　师：下面请你们再来找出几个与相等的分数。 　　学生将完成的情况直接写在黑板上：=== 　　==。 　　师：通过以上的学习，你有没有什么新的发现？在小组内互相说一说。 　　揭示分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这就是“分数的基本性质”（揭示课题）。 　　师：老师看了分数的基本性质有点似曾相识的感觉，你们有没有这种感觉？它跟我们已经学过的什么性质相似？ 　　生：和商不变的性质相似。 　　师：这两个性质有联系吗？有怎样的联系？ 　　生回答后，师激励：由此看来，分数的基本性质与商不变的规律在本质上是一致的。你们善于通过沟通数学知识之间的内在联系来学数学，真了不起！ 　　屏幕揭示：学数学要善于沟通数学知识之间的内在联系。 　　师：学到这里，我们再回过头来看看，我们先后一共运用了哪些知识和方法，最终才得到了分数的基本性质？ 　　师：由此可见，“学数学的过程其实就是运用已有的知识与经验，不断探索并解决未知问题的过程。”（屏幕揭示） 　　三、全课总结 　　通过今天这节课的学习，你在知识方面有什么收获？在方法方面有什么收获？在数学学习的思想和观念方面又有怎样的收获？ 　　让学生在“学习靠自己，我是学习的主人”等已有的“自觉理念”的支撑下学数学，同时又让学生在数学学习的过程中产生新的“自觉理念”，这是本节课最大的亮点。我们主要是通过以下三个方面来实现这一目标的。 　　一、创设问题情境，让学生在问题解决中明晰“数学建