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英语教学中提问策略探究 　　【摘要】 课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。然而我们现实的课堂教学中,教师对提问的作用发挥得远远不够。针对现实课堂提问中存在的问题,本文笔者结合自己的教学实践,通过三个方面来提升课堂提问的价值,使课堂变为学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。 　　【关键词】 英语教学 课堂提问 策略 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0036-01 　　作为语言教师,Penny Ur认为,我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来,因此,有效的提问策略能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反,如果我们的提问造成学生长时间的沉默,或者只有最好的学生才能答出,或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答,那么一定是我们的提问出了问题。可见,探究课堂提问技巧意义重大。本文主要从以下几个方面来阐述。 　　1 课堂问题内容设置的策略 　　1.1 目的要明确 　　即设计问题要紧紧围绕教材的要求,以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题。学生通过回答问题后,不仅能理解所参与的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。 　　1.2 问题要有层次性 　　即应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。根据Bloom的问题分类共有六个层次。 　　(1)认知水平的提问。要求学生说出记忆型的知识概念、原理,如教师出示所学过的单词、短语及句型,问学生:what does this word/phrase/this mean?这类问题一般适合用于提问中、下水平的学生。 　　(2)理解水平的提问。要求学生对知识进行理解、对比,如教师就某一段落提问学生概括段落大意:what’s the main idea of this paragraph? Or what did you learn from this paragraph?此类问题一般适合用来提问中等水平或中上水平的学生。 　　(3)应用水平的提问。要求学生运用掌握的知识进行判断或交际,比如要求每两个同学一组就文章的内容以对话的形式表现出来,或者让学生用自己的话复述课文:please retell the passage with your own words。这一活动一般先让成绩优秀的学生来进行。 　　(4)分析??平的提问。要求学生通过分析弄清事物之间的关系或事项的前因后果,最后得出结论。 　　(5)综合水平的提问。这类问题可以帮助学生将所学知识用一种新的或创造性的方式组合起来,从而形成新的知识体系。 　　(6)评价水平的提问。这类问题帮助学生根据一定的标准作出判断。 　　1.3 有启迪性 　　运用学生已学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,引起学生的初步思考再层层递进,牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情从而获取或形成新知识。 　　1.4 有适应性 　　教师的提问应该面对全体学生,不能忽略任何一个。所以课堂提问应设计以中上等学生为基点,兼顾优、差生。无论哪个班组,都存在“中间大,两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时,中等生回答的机会多一些。因此,要以中上等学生水平为主,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上将某些问题作一些深化,将某些问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出。 　　2 提问的策略准备 　　2.1 停顿 　　当学生不能给出答案时,教师采用的策略应该是耐心等待,给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题,教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。 　　2.2 鼓励 　　有时学生可能没有作答,或只给出了部分回答,他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下,给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势,也可以是语言暗示,或鼓励的话语。 　　2.3 补充提问 　　补充提问是一种探究形式,有时学生的回答是不全面的,模棱两可,或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度审视原问题,给出更综合的回答。 　　2.4 提供补充信息源 　　因为学生缺少某些关键的信息,所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题,提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。 　　2.5 转向 　　如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时应该召唤另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他听课的心情。 　　3 课堂问题评答的策略 　　给学生答问以积极强化,积极强化是教师经常使用