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让音乐课插上信息技术翅膀 　　【摘 要】信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，它从根本上强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是新的课程改革中新的课程标准对创新人才培养的需要。因此信息技术与课程整合不仅是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，更是是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 　　随着时代的进步，科技的发展，信息技术教学手段的科学性和优越性已得到充分的肯定，逐渐渗透到音乐课教学中来。然而在实际的教学过程操作中我们发现许多老师对“信息技术”的认识出现了偏差，许多老师眼中的“信息技术”几乎已经和“多媒体手段”划上了等号，这绝对是一个认识上的误区。信息技术的涵盖面很广，包括网络技术、多媒体、电子技术、遥感技术等等诸多方面，“多媒体”只是其中的一个分支，如果仅用多媒体手段在课堂上的应用来代替“信息技术与课堂教学的整合”是很片面的。但是在实际的音乐教学实践中我们又不难发现一个很突出和棘手的问题：日常的教学中我们除了运用多媒体以外还能用信息技术里面的什么技术呢？笔者经过长期反复的教学摸索和实践发现：除了常用的多媒体手段外，网络技术（网络资源）的应用在高中音乐教学中也是非常重要的一种教学手段。因此高中音乐课与信息技术的整合最起码应该包括“多媒体手段”与“网络资源”与音乐课程的整合。我的具体做法是： 　　1. 多媒体与音乐教学之间的整合 信息技术与课程整合是指信息技术与“课程”整合而不是信息技术与“课程整合”，有“大整合论”与“小整合论”之分，“小整合论”则认为课程既是教学，这也是我们通常容易接受的观点。李克东教授关于信息与课程的整合提出的观点之一就是“利用信息化加工工具让学生进行知识重构”，在笔者看来要实现“知识重构”首先就应当对各种适用于教学的多媒体手段进行整合。多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，运用这一技术可以摒弃单一型教学模式对学生片面的灌输，使学生行成对同一知识点的多元认知。其优点还在于：能充分调动学生的学习兴趣和积极性、能很好的渲染课堂气氛、能把抽象变为具体、能尽可能的加大课堂的容量。 　　笔者曾经上过一节题为《嘎达梅林》的音乐欣赏课，教学内容为交响诗《嘎达梅林》。上课之前笔者对本内容进行了认真的思考，觉得要完整欣赏长度为二十几分钟的该曲就一堂课而言时间上不是问题，但是不可能达到预期的效果，最多走马观花的很肤浅的听一遍，这样下来学生对该曲一定不会有太深的印象。再笔者反复聆听该曲数遍后毅然决定：本堂只重点欣赏第三部分（再现部）的《嘎达梅林》歌曲主题。为了让学生比较深入的了解该故事，课前导入在教师简短的讲解后利用多媒体手段向学生们呈现了电影《嘎达梅林》中主人公战死片段，凄婉的长调和着画面中主人公慢慢倒下的身影，教室里突然变得异常安静。之后在一段沉重的哀悼性质的音乐中歌曲主题慢慢响起，连听课的教师也没有一点声音，被电影片段感动后完全沉浸到了音乐中。为了让大家更好的理解音乐，我把四便主题一一分割，让学生注意感受其中情感的变化，用多媒体手段在课件中进行对比。之后我又选用了电影《嘎达梅林》中主人公妻子牡丹向着太阳向着爱人依依不舍泪流满面挥动红绸的画面，许多学生和听课的教师此时已经眼含泪花，思想在此刻得以升华。到这里我的课还没有结束，我觉得我必须要有一个主体的延伸，于是最后安排了腾格尔演唱的歌曲《嘎达梅林》最为压轴戏，让学生跟着音乐一起哼唱，完成了一个感情的释放过程。 　　在本课的教学设计中我很好的利用了多媒体手段之间的相互整合，把电影（视频）、音乐、图片（幻灯片背景、歌谱）、文字等在同一个教学主体下有机的融合到了一起，即很好的实现了知识重构，又加大了课堂的容量，更重要的是在多媒体手段的整合下给学生带去了一堂视觉和听觉上极富冲击力的音乐欣赏课，很好的渲染了教学的氛围，激发了学生的参与积极性，真正实现了信息技术与课程整合的目标：既能能发挥教师主导作用，又能充分体现“自主、探究、合作”的学生主体地位，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来。 　　2. 网络资源与音乐教学之间的整合 在信息化高速发展的今天，网络技术在信息化时代中扮演着越来越重要的角色，它既是信息技术的一个组成部分，同时也是信息技术教育的一种手段。在学校教育中，网络技术对教育的影响主要来自两个方面，即网络环境和网络资源。网络环境属于硬件设备，诸如校园局域网、闭路电视等等，它们不会直接对课程整合构成影响，但是网络资源和音乐教学的整合却可以使我们的音乐课大放异彩。这样的