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论高职学生英语思维方式培养 　　摘要：本文通过对中英文之间思维方式差异的简要分析，提出如何培养学生特别是高职学生学习英语的思维方式，建议在英语学习的过程中，从三个大的方面逐步培养高职学生的英语思维方式。 　　关键词：高职学生英语思维方式培养 　　中图分类号： G642文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0020-02 　　1 背景 　　英文和中文是根本上不同的两种语言，各自所依赖的思维方式截然不同；季羡林认为，东西方文化最根本的不同表现在思维模式的不同，他说：“一言而蔽之，东方文化的思维模式是综合的，而西方文化则是分析的”“综合性语言重意合，分析性语言重形合”。美国翻译理论家奈达也认为“就汉语和英语而言，也许在语言学中最重要的一个区别就是形合与意合的对比……”。汉语思维重直觉，重视“领悟”，即不凭借严密的形式进行分析，而是根据主观的直觉，从逻辑上及上下文中“悟”出关系来，因此，汉语中会有很多无主语句和省略句。相反，英语句子的语法要求很严谨，无论是主谓一致，还是单复数，如果颠倒某一成分在句子中的位置，句子就变成了一个错句或是改变了原句的意义，听者就难以理解。而且，正是以上所概论的一些差异，导致了中国学生在学习英语时，自觉与不自觉地将母语的语法逻辑关系迁移到了英文学习中，再加之，广大的中国英语学习者没有处在说英语的氛围中，使得他们在学习和运用英语时，从根本的思维方式上就是汉语式的。 　　笔者在几年的教学中发现，高职学生学习英语时更容易迁移汉语思维方式，原因是多方面的。例如，他们从学习英语之初就没有得到专业的指导与训练；教师在长期教学中使用汉语教学；缺少刻苦勤奋和适当的英语氛围。根据多年的英语学习经验和近三年的教学研究，笔者认为培养学生正确的英语思维方式是学好英语的根本，特别是英语口语。但是培养良好的英语思维方式并不是孤立的，而是贯穿于整个教学活动的全过程之中。笔者认为从以下几个方面着手进行培养，长期坚持，定会受益。 　　2 尽可能创造英语交流氛围，逐步培养学生的英语思维方式 　　2.1 提倡教师在课堂中尽可能用英语教学 　　著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料”。虽然高职学生的英语基础较差，对英语的敏感度较低，又因长期以来缺少英语听力方面的足够练习，因此在用英语组织教学的初期学生可能反映听不懂，但是笔者在教学实践中发现如果教师注意口语用词的尺度，即在学生已有的词汇量范围之内，并且能循序渐进，学生还是能够逐步适应用英语教学。由于高职学生的特殊性，各教学班的英语水平也有很大的差异，例如，文科生较理科生的英语水平要高；因此在用英语组织教学的过程中，教师要先摸清学生的英语功底，再具体设计课堂教学计划，逐步深入。 　　2.2 积极督促学生在课堂上用英语交流 　　中国学生由于受母语的影响，在英语学习和交流过程中有意无意地就将汉语思维方式迁移到其中，例如，在教学中笔者经常发现大学新生在作业和口头回答问题时使用诸如“I very much like my study”、“She everyday goes shopping”、“I not want to go ”、“There has a dog”之类的用汉语字对字译出的句子。更有甚者，在多次英语竞赛的评分过程中笔者发现有许多选手介绍自己时说“I from Shaan xi ”之类的句子。所以笔者认为，教师对学生听、说、读、写各个方面犯的汉语式思维方式的错误应该及时予以纠正，并通过大量句型练习使正确的英语思维方式得到强化巩固。 　　3 在英语学习的各个环节强化学生的英语思维方式 　　3.1 在听力教学中强化英语思维方式 　　笔者认为可以从以下几个方面做起：（1）在进行正文前，教师先用英文介绍本章节的基本文化背景和基本内容，语言应当简单易懂，适当地与汉语文化背景进行对比，以便让学生听懂。（2）在整个听力过程中无论是回答问题还是小组讨论教师要作一个引导者、组织者和监督者，始终让学生用英语交流。 　　3.2 在口语教学中强化英语思维方式 　　任何语言的最终目的都是交流，英语亦是如此；然而，在长期的应试教育的积弊中，大部分学生学的都是“哑巴英语”，很多人笔试功底很好，却连一句英语都说不出来，其中高职大学生的英语口语表达则更令人担忧。当今，高职英语教育以“实用”为方向，因此如何突破学生“口难开”的现状已成为高职英语教育亟待解决的“瓶颈”。针对课时有限，学生底子差的现状，笔者认为以下几点是可行的：（1）选用适中的口语材料。即，口语练习材料不一定来自课本。课本选材具有大众取向，在难度、广度、深度上都难以完全适应学生的具体情况。教师可根据学生的具体情况选用口语材料。笔者在陕西师范大学学习时，一位