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设计有效问题情境在初中数学教学应用 　　一、问题情境与情境意识 　　问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所谓问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情境中发生的，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。 　　情境意识即设计和维护良好的数学学习环境。发现和探索是学生在精神世界中的一种特别强烈的需要。设计问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，设计情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。设计问题情境，是最能引导学生乐于学习、自主学习的。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，使学生把学习活动变成自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就发挥高度有效的作用。” 　　2.问题情境与数学有效教学 　　数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，设计生动有趣的情境，从而提高学生的学习效率。当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。通过设计问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且达到培养学生可持续发展的目的，达到课改所提倡的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的有效实现。 　　建构主义认为，任何知识都有其赖以产生的背景，个体以有的认知结构具有结构的开放性，对概念的理解以丰富的经验背景作支撑。只有当学习被镶嵌在运用知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。所以，我们应从学生已有的生活经验和知识经验出发设计教学情境，让学生在与自然和社会的接触中发现问题、提出问题，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性。 　　从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点。”即思维活??在有了问题亟待解决之时。人的思维永远是从问题开始，在新的有趣的问题亟待解决之时，表现出高度集中、高度振奋。学生在问题情境中学习，可提高注意力。只有把知识和情境结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。 　　需要指出的是，在教学中往往重教学过程的形式，忽视教学有效性——有情境却没有问题，有活动却没有体验。 　　一般地，问题情境的设计遵循这样几个基本要求：（1）以“问题”为导向；（2）以一定的数学知识点为依托；（3）与学生已有的数学认知发展水平相适应；（4）符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点。从而设计故事化的、生活化的、具体化的、多变化的、可延性的问题情境。 　　3.设计有效问题情境进行课堂教学的实践 　　3.1 教师应该为学生的学习设计什么样的情境 　　3.1.1 设计基于学生原有的知识水平，有助于学生实现生活经验数学化的情境。设计情境是为了有利于学生感受数学问题，产生求知冲动，因此情境的设计不能离开学生的生活实际。当学生把课堂当成学习的乐园，才会产生求知欲。“情境”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。 　　3.1.2 设计对学生学习有价值的情境。情境的设计要对学生的学习有意义。情境应该是学生所熟悉或可以理解的不容怀疑，然而还必须注意，情境中所包含的数学问题必须对学生又必须是富有挑战性的，能引发学生思考的。情境本身并没有好坏之分，只要能促进学生的有效学习，什么样的情境都是好情境。当有些问题学生不能独立解决时，教师恰到好处设计的设计问题情境，有助于更好的调动其他同学参与到问题的研究解决之中来。学生经历了解决问题的过程，体验到跳一跳摘果子的成功乐趣，就会产生成就感，体会到成功的喜悦，促进进一步的学习。 　　3.2 设计有效问题情境的途径 　　问题情境因根据需要而设计，可适度形式化，但切忌哗众取宠，要讲究实效，恰到好处。 　　（1）利用实验设计问题情境，发挥学生的主体作用； 　　(2) 利用新科技成果设计问题情境，激发学生对科学的兴趣和对创造的崇尚； 　　（3）联系社会、生产、生活设计问题情境，培养学生的应用意识； 　　（4）利用新旧知识矛盾设计问题情境，激发学生探求新知的欲望；通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，唤起学生参与的热情。 　　（5）利用数学史设计问题情境，促进三维目标的有效实现；激起了学生的学习热情和学习动力. 　　（6）通过设计开放性和发散性问题情境，培养学生积极探索的能力； 　　其中，变式是条件开放性问题，有较大的思维空间，不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的施展。 　　（7）通过读文章，讲故事设计问题