试论“大学科技产业园型(校内)”共享型生产性实训基地建设.docVIP

试论“大学科技产业园型(校内)”共享型生产性实训基地建设 　　［摘要］文章分析了“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地建设的意义，并以江苏经贸职业技术学院光华科技产业园为例，在体制建设上明确基地建设主体和定位为政产校企四方深度合作，服务互联网产业经济和相关专业群发展；功能建设上阐述了按专业群的布局结构集聚企业，使产业链对接专业链、企业技术链对接师资及人才培育链，搭建产学研合作和人才培养平台，实现四方共赢。 　　［关键词］大学科技产业园　共享型生产性实训基地　专业群 　　［作者简介］罗晓东（1971-　），女，四川汉源人，江苏经贸职业技术学院信息技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为电子商务、职业教育；吴洪贵（1962-　），男，黑龙江牡丹江人，江苏经贸职业技术学院信息学院院长，副教授，研究方向为电子商务。（江苏 南京 211168） 　???［课题项目］江苏经贸职业技术学院重大课题“基于产业链的电子商务专业群建设研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：JMZ1201205） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0154-02 　　工学交替、项目导向的顶岗实习实训是高职院校“工学结合”人才培养模式改革发展研究的重点，是保证“基于产业链的专业群”建设顺利实施的关键。政产校企合作的“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地正是突破关键环节的有效途径之一。 　　一、“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地建设的意义 　　（一）有效突破校方自建实训基地不适应产业企业发展的局限性 　　高职院校现有校内生产性实训基地大多数由校方自建，专业设置不适应产业发展要求，实训项目与企业项目的对接深度不够。“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地集聚对接学院专业链的企业，促进专业调整符合产业企业需求，可搭建与产业链对应的专业群内部通用实训平台，实现企业项目资源、专兼教师资源和实训资源共享的高效集约化管理。 　　（二）有效解决高职院校教师在企业环境下开展产学研困难的问题 　　在专兼结合的高职教学团队建设中，高职教师如何深入行业企业一线，系统跟进前沿技术，定期强化实践技能，研究教科研课题，一直是困扰校方的大难题。实训基地建设中企业技术链对接师资及人才培育链的探索及体制机制创新将给教师在校企合作中开展产学研提供更广阔的平台，满足以班为整体的学生在企业顶岗实训中的需求。 　　（三）有效整合政产校企四方优势资源培养高技能创业创新型人才 　　“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地建设考虑到企业的发展需要政府加大政策导向与扶持力度的现实。同时兼顾地方政府在经济发展、产业结构调整、企业转型升级等方面，急需整合优势资源、集聚先进生产力要素的现状，突破大多数产业园以企业为主的“政校企”合作模式，引入行业协会标准和指导，探索以学院为主体条件下如何整合政产校企四方优势资源，创新四方合作的动力机制和高效多赢的运行机制，有利于集四方之力破解工学交替的顶岗实习实训难题。 　　二、“大学科技产业园型（校内）”生产型实训基地的体制建设 　　江苏经贸职业技术学院（以下简称“学院”）以“光华科技产业园”为平台，采用政产校企合作的模式，与南京市白下区政府、中国互联网协会、南京电子商务协会、西安三元创业投资股份有限公司、北京博导前程信息技术有限公司等合作共建“大学科技产业园型（校内）”共享型生产性实训基地。 　　（一）基地建设主体及定位 　　1.基地以政产校企四方深度合作的校企大联盟为建设主体，探索在政府主导、行业引导下，以市场为导向、产学研相结合的校企教育、技术创新实践体系。按照产业链和专业群的布局结构，创新机制，多渠道、多形式筹措资金共建。基地采用董事会管理，股份制运营模式。其中高校作为主体，整合校内外实践教学资源，提供场所，引进与专业链对接的产业链上相关企业入校园，为企业提供智力支持以及园区管理和相应服务；政府主导，提供政策扶持；企业整合符合产业链标准的资源进驻园区，产业提供行业标准规范和指导。 　　2.基地定位于互联网创新、创业的企业聚集园区，产业链构建具体分为三类。基于互联网信息化平台入园企业产业链；基于物联网商务应用入园企业产业链；基于呼叫产业项目链。依据产业链对接专业链，企业技术链对接师资及人才培育链，创新“教学做一体”的教学模式，构建专业群共享实训平台；培育和服务与园区产业定位相符的企业，为入园企业设计电子商务营销模式，并在资金投入、产业发展规划等方面提供帮助。拟建设成为集呼叫产业云服务、互联网运营认证支持、互联网企业孵化与运营指导、移动商务运营服务和物联网商务应用等企业与大学生实习就业创业对接的特色园区。为学院电子商务、物联网、软件技术