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试论大学英语精读课教学目与方法 　　【摘 要】本文针对当前大学英语精读课存在的不足，对大学英语精读课教学目的和方法的分析与探讨，寻求大学英语精读课对学生英语综合能力的培养的途径。 　　【关键词】大学英语 精读课 教学目的 方法 　　《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译能力，及写和说的能力。使学生能以英语为工具获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。而精读课是实现这个教学目标的重要途径。 　　随着我国改革开放事业和国内外形势的发展和变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展的战略角度来看，我国现有的大学英语教学还存在一定的问题和不足，最为突出的就是对学生综合应用能力培养重视不够。目前在大学英语教学中所存在的问题主要有以下几个方面： 　　1.长期以教师为中心的注入式填鸭式讲授，会造成学生消极被动得接受知识。 　　在中国应试教育的指挥棒下，初高中英语教育主要是记笔记，使学生产生了很大的心理依赖，在这样的学习环境中，教师不能对学生的非智利因素进行调动。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。教学效果往往与预期的相差甚远。这种讲授方法已不能适应今天的大学英语教学。 　　按照现代教学理论的观点来看，教学过程是学生在教师指导下的认知与发展的过程。学生是认知主体，是学习的主体。教师在学生“学”的过程中处于指导地位。因而要发挥学生学习的主观能动性，这就要求教师在讲授中，要充分发挥调动学生的学习热情，挖掘学生的潜力。所以大学精读的教学目标应该不仅仅包括知识技能方面的目标，还应包括思维能力，运用语言的实践能力，创造力的培养和非智力因素的激发与培养。因而改进教学方法，运用多种手法进行教学以激发学生的学习兴趣，发挥学生独立思考的能力，才能做到语言教学与课堂讲授融为一体，形成有机的统一，使学生在和谐的气氛中学到知识。 　　2.外语综合能力的培养重视不够。针对高等学校非英语专业的本科生，《大纲》明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力。”这里特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其他能力的培养，这样也难免会出现“哑巴英语”的现象。另一方面，突出阅读能力的培养势必导致高校英语教师过分注重词汇的教学。教学大纲明确规定了本科阶段学生要求掌握的单词。然而结果却不尽如人意。许多学生在抱怨，背了那么多单词，真正记住的不多。阅读文章的时候，很多单词认得我，我却认不出他们。写起文章来，单词不会用。听说课上，更是听不懂说不出。 　　3.背景知识的缺乏影响阅读理解的提高。语言教学学家拉多曾指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”语言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和准则，就不能真正学到语言。事实上，任何一种语言都能体现着该语言国家的风土人情、文化习俗及历史的演变和发展，人们在特定文化中生活，一言一行无不受该文化模式的制约。阅读研究表明，背景知识是学习理解中最重要的因素。东西方文化语言的差异，经常会成为英语学习的障碍。因此在大学英语教学中教师清除文化障碍，同时教师应向学生推荐一些简单有趣的读物或从网上下载，从报刊杂志、英语刊物上选取合适内容介绍给学生，使每个人都可以找到合适的读物。从而达到增加知识面以增进阅读理解能力的目的。 　　社会语言学家认为：语言是交际的工具，语言的使用只有在社会交际活动中才能学会。就外语课实践性很强这一点，丹麦语言学家叶斯泊森曾大声疾呼：外语学习要重视学习者的地位，要让学习者参加语言实践活动。因此，作为重点课的精读课，它不仅是阅读技巧和写作技巧的传授途径，它同时还是学生学习运用语言的操练场。针对精读课教学方法，笔者有以下几点建议： 　　1.预习检查提问。课文讲解前，教师可以让学生口头回答与课文相关的问题，以检查学生预习，这样也可以自然地导入对课文内容的讨论。用一些特殊疑问句将课文的主要内容串联起来。这样的预习问题能提高学生阅读文章的兴趣，并能使他们有目的性。为了回答这些问题，学生必须整体看待一篇课文，把信息进行分类，挑选并重新组织那些与将要回答的问题有关的信息。这样被动的输入过程就变成了主动的输出过程。 　　2.朗读。对一些较难的段落，可以让学生先朗读，从学生朗读的意群划分可以判断学生对该段课文的理解，同时还可以看出学生在发音上是否有问题。 　　3.找主题句。论述性的课文通常由几段组成，如果弄懂了每一段的主题句，学生就可以毫不费力地明白课文地总体含义。如果段落中的第一句是主题句，学生很容易找到。但如果出现在段中或段末，找到就有些困难了。学生要根据上下文，甚至前后段所论述的内容作出判断，不能只看段首句，学习归纳每段的段落含义。 　　4.提问。在讲解课文时，教师可针对全文的篇章布局，思想发展，或针对某语句的意义合理巧妙的设计