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试论如何提高高中英语词汇教学有效性 　　摘要：词汇是高中生学好英语的基础，多年来一直都受到广大师生的高度重视，但是传统的教学方法过于死板，不利于学生对词汇的掌握。本文主要针对如何提高高中英语词汇教学的有效性展开论述，希望能进一步提高高中英语词汇教学质的量。 　　关键词：高中英语确　词汇 有效性 新课程 　　新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的数量和掌握词汇的深度方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，而比较优秀的高中毕业生应该达到4500词；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用词汇的熟练程度。新教材中不但词汇量多而且语言素材所涉及的领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制，致使教材中出现了大量的专业词汇，也使得词汇的复现频率不高，所有这些都给教与学带来了新的挑战。因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索出新的、更有效的、更贴近学生认知水平、令其终身受用的词汇教学方法，是当前中学英语教学的一个重要课题。那么，究竟如何提高高中英语词汇教学的有效性呢？笔者总结几点论述如下： 　　一、自主探究法 　　自主探究法就是不要直接告诉学生答案，而是提供方法，引导学生使用某种策略找出答案。自主探究法有利于开发学生大脑的潜能，有利于培养学生的创新能力。但是，不意味着在所有的课堂上教师不再需要讲授了，一些程序性或陈述性知识和探究价值不大的问题使用讲授方法效率较高，也可以缓解由于探究教学引起的知识量大与时间少的矛盾，但教师的讲授要特别讲究时机，只有在学生需要时才讲授。有些学生当遇到困难会向教师提出帮助，这时的讲授也不可避免。 　　学生可以自主探究阅读中遇到的生词，通过浅层次的词汇加工法猜测生词的词义词性，或通过查字典发现生词的词义和固定搭配等。学生也可以探究旧词在同一个句子中的不同含义。 　　如Mary　had　a　little　lamb.老师布置探究任务，说说划线的单词had和Mary的含义。学生们兴致勃勃，最后探究出had有owned（拥有）、ate（吃）和gave　birth　to　（生）三个含义，Mary也分别可能是一个小女孩、一头狼和一只母羊。学生感到特别有意思，教师适时地给学生灌输语境对于正确理解一个单词的词义是多么的重要。 　　教师还可以给学生几个例句，让学生探究一个熟词（词组）在不同句子中的不同含义。如pick　up： 　　a.　I　picked　up　ten　yuan　from　the　ground. 　　b.　I　will　drive　and　pick　you　up　at　the　gate　of　our　school　this　afternoon. 　　c.　He　picked　up　English　when　he　was　living　in　Britain. 　　d.　Tom　is　gradually　picking　up　after　she　came　out　of　hospital. 　　e.　After　the　new　policy　was　taken，　our　business　began　to　pick　up. 　　给学生2分钟的时间进行讨论发现，句a和句b中pick　up的含义为：捡起某物或者用车接人，后面的宾语往往是具体的人或物；句c中的pick　up指偶然得到或学会，后面的宾语往往是抽象的内容；句d和句e指一个恢复、好转的过程，指身体或事业等。学生通过探究出来的含义比老师直接灌输给他们，更能让他们体验到成功的乐趣。 　　二、情景法 　　情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete　settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。 　　“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。因此，情景需要语言，语言应当从情景教起。 　　如在学习remove这个词时，老师装作天气很热，对一位学生说：Oh，　it　is　too　hot　today.　Can　you　help　me　to　remove　my　jacket？那个学生在老师创设的情景中，很自然地就帮助老师“脱”了夹克。 　　在学习memory这个词时，教师假装问一个学生：Do　you　remember　I　told　you　to　lend　me　the　new　MP4　your　fath