调动多种手段,激发学生学习文言兴趣.docVIP

调动多种手段,激发学生学习文言兴趣 　　随着近几年文言文分值在中高考中比例的提高，文言文教学的重要性已愈显突出。于是，一些老师急功近利，违背学生的认知规律，随意改变教材的编写顺序进行授课，更为极端的是部分老师甚至放弃了现代文教学，一味强化文言文教学，其结果是欲速则不达。尽管选文都是精品，尽管教师讲得眉飞色舞，但由于背离了学生实际，欠缺了教学方法，结局只能是教师一厢情愿，学生睁着双眼却紧闭了心灵。久而久之，文学本身所具有的“言志”、“缘情”的特质被泯灭了，学生学习文言文的兴趣也被浇灭了。要改变这种现状，个人认为必须从文言初始教学入手，调动多种手段，激发学生学习文言的兴趣，为整个中学阶段的文言文学习奠定一个良好的基础。 　　1　转变观念，以“情”激趣 　　文学与人的相通在于中间的桥梁——情感。只有“情”才能动人，只有“情”才能激发兴趣，而这种“情”也只有先感动了自己才可能感动他人。由于文言文教学先天所具有的语言隔阂与巨大时代差异的特点使得课堂教学的氛围很容易变得沉闷、冷漠、消极，因此，营造出一个良好的课堂氛围对于文言文初始教学有着积极的意义。只有创设良好的课堂氛围，以教师对文言文发自内心的热爱的情绪去感染学生，才能最大限度地激发学生的内在情感。 　　要形成良好的课堂氛围，对一位初中起始语文老师而言，重要的一点是要树立“大语文”教学观，切实转变急功近利、考什么教什么的教学观念，切忌把分数作为教学的指向标，切忌不遵循学生的认知规律，以分数来导引语文教学。因此，在文言文初始教学过程中，教师自身要将对文言文的热爱情绪时时处处、自然而然地传递给学生，让学生于无声处感受到中国古代文化的灿烂和博大。 　　例如：初一学生在小学阶段都已学过很多古诗词，在上第一篇文言文之前，教师可以先组织学生进行各种形式的古诗文比赛，教师自己也主动参与其中，并适时用诗化的语言给予讲解和评点，从而营造出一种非常轻松的古诗文学习氛围，让学生陶醉其中，乐在其中，激发其对文言文的好奇和兴趣。 　　2　调动积累，以“旧”激趣 　　文言???、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生现实生活中就大量存在着一些含有文言知识的耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除，学生学习文言文的兴趣就会被充分调动起来。 　　2.1　寻找现代语词中的文言词。产生于古代的一些词语，它所表示的事物现象或概念，在今天的现实生活中依然存在，只不过在现代汉语中已经被另外的词语所代替了，而原有的词只在现代汉语的书面语中使用，这样的词就成为了文言词。例如“羸弱”（瘦弱）、“谋面”（见面）、“式微”（衰落）、“狼藉”（乱七八糟）、“囹圄”（监狱）等。有些单音节的文言词被现代汉语产生的词取代之后，不能再作为词单独使用，于是成为不成词语素。如“惧”在现代汉语中被“害怕”所取代，而“惧”现在已不能作为词使用，只能和其他语素构成“恐惧”、“惧怕”、“惧内”等双音节词。这样的文言词还有“首”（头）、“冠”（帽子）、“足”（脚）、“履”（鞋）、“目”（眼睛）、“快”（愉快）等。 　　明白了这些知识，我们就可以让学生调动已有的现代汉语词汇，推断一些文言词语的意思，从而建立起自己的语言联系系统，找到初学文言的方法。 　　2.2　寻找成语中的文言词。成语被称为“古代汉语的化石”，其中包含着许多古代汉语的语法和词汇，它脱胎于古代汉语。从成语的内容看，它或来源于古代寓言故事、神话传说和重大历史事件，或来源于佛教经典和历代文学作品的名言警句。成语被深深地打上了古汉语的烙印，保留了古代语的许多特点，掌握了这一规律，学习文言也就会轻松许多。 　　例如：徒劳无功：白白地。忍辱负重：承担。瑕不掩瑜：玉石上的斑点。忘恩负义：背弃。罪不容诛：杀死。宁缺毋滥：不要。家徒四壁：只，仅仅。素昧平生：向来。不足为训：值得。举棋不定：拿。运筹帷幄：谋划。声色俱厉：全，都。耳提面命：当面。义不容辞：推托。蔚为大观：景象。吉人天相：帮助。不胜枚举：尽。孤掌难鸣：使……发声。博闻强识：记，记住。多事之秋：时候。重于泰山：比。相得益彰：明显。假公济私：借助。大道之行：用在主谓之间，取消它的独立性，使变成偏正结构。 　　以上这些成语中，都含有文言词汇，有实词，有虚词，指导学生积累这些类型的成语，并教会迁移，文言文起始教学定会收到事半功倍效果。 　　2.3　寻找现代汉语中的特殊句式。古汉语的基本句式与现代汉语相同，其一般完全句式都为“定语＋主语＋状语＋谓语＋定语＋宾语＋补语”。根据这个基本句式，我们完全可以让学生结合已有的现代汉语知识去推测掌握文言特殊句式。 　　联系现代汉语的句式特点学习文言文，不仅对文言文的