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问题教学内涵、本质及价值 　　问题教学最早可追溯到苏格拉底的“产婆术”以及孔子的“启发式”教学。问题教学对于唤醒学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用。在西方发达国家，问题教学在经历了古代的思想萌芽、近现代学者广泛地理论探讨，现已得到了广泛地应用。在我国素质教育和新课程改革背景下，问题教学已经引起了教育理论界实践工作者的广泛关注和争论，业已成为我国目前教育理论界和实践工作者共同关注的一个热点话题。 　　一问题教学的内涵 　　对问题教学内涵与本质的准确把握，是有效开展问题教学的前提和基础。如果基于已有的教学经验，单从字面来理解，人们习惯性地会把问题教学理解为以问题中心的教学方式或是一种教学手段，也就是问题教学法，或者是提问法等等。基于这样的理解，势必会将问题教学理???成为一种教学方法，即充分发挥和利用问题在教学中的作用，在教学过程中通过设计问题、穿插问题以促进有效教学的一种教学方法。 　　然而，如果简单地将问题教学等同于或约等同于问题教学法，则是对问题教学的一种狭隘且片面地理解。我们认为，问题教学不仅仅只是一种教学方式或教学手段，更应该将其理解为一种基于创新价值诉求的教育教学理念，一种系统的教育教学思想，一种全新的现代教学理论体系，是对传统的讲授式为主的教学思想理论体系的革新，是对传统的教学模式的一种超越，也是对现有教学理论模式的重要补充。简单而言，问题教学是一种在创新教育价值理念指导下，以“问题意识”作为教学设计的基本原则，以“问题情境”作为教学实施的基本背景，以“问题能力”作为教学评价的基本准则的一种教学模式。马赫穆托夫认为：问题教学包括问题情境的创设、问题的提出、问题的解决等一系列复杂有序的过程。可见，“问题”是问题教学的灵魂，贯穿于问题教学的每个环节。 　　第一，“问题意识”是教学设计的端点，贯穿于问题教学的始终。问题是教学活动的起点，更是问题教学设计的基本原则。胡适曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”因此，教师应本着强烈的“问题意识”来进行问题教学设计，整个教学设计从问题开始，经由问题情境及问题解决等环环相扣的“问题”环节，以问题结束，这是问题教学设计的基本思路和基本原则。 　　第二，“问题情境”是问题教学的核心要素，是教学实施过程中的基本背景。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提。知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生理解和接受，才能使学生积极主动地建构知识，进而才真正成为其内在精神世界的有机组成部分。因此，教学活动围绕教学设计中的“问题情境”而展开，只有使问题情境存在于整个教学过程中，师生围绕问题不断探究、思索和追问，才能保证教学过程的连续性和有效性。从这个意义上说，问题情境应成为教学实施的基本背景。 　　第三，“问题能力”是问题教学的目标追求，也是教学评价的核心指标。问题能力不能单纯理解为学生解决问题的能力，其还包括问题意识的培养、思维品质的提升等方面。问题能力也可以理解为学生的一种综合创新能力，问题是教学活动的归宿。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，更主要地是为了引发更??新问题，激发学生的问题意识，提升学生的思维能力和思维水平。问题教学不以“消灭”问题为目的，而是以“生产”问题为旨归，应当是在初步解决已有问题的基础上引出更广泛、更深刻的新问题。这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学活动持续进行，而且更重要地是在于它能把学生引上自主探索、积极创造之路，培养其创造思维和创新精神。换言之，问题教学追求的不单纯只是知识本位的结果性目标，而是能力本位的过程性目标———思维能力和创新精神。在问题教学模式中，教师对学生的评价内容应多元化，学生“问题能力”是否养成，则是衡量问题教学实施是否成功的基本准则。 　　二问题教学的本质 　　第一，问题教学蕴含的是一种启人心智的创新教育理念。不同的教学模式体现着不同的教育理念。传统讲授式教学的核心目标是对现有知识的了解、掌握和运用，教学目标和教学内容的设计、教育教学组织模式、教学方法及教学评价机制等等，都是围绕“知识传承”来进行，体现的是知识本位的教育价值理念。而问题教学是基于以人为本的教育价值理念，是一种以培养学生的主体意识、参与意识、实践能力和创新能力等为主要目标的教育价值观。问题教学过程中，从教学的设计、实施到教学评价，都围绕着“问题”来进行。学生在问题情境→问题归纳→解决方案→新问题情境等环环相扣的教学过程中，不仅能在解答问题的过程中掌握新的知识和信息，而且能在问题情境中形成一种问题意识和问题能力，能自主地从多维的角度去探究问题情境中问题解决的方式路径，有利于培养出学生的创新思维品质和能力。 　　第二，问