高中化学实验课程建设思考与实践.docVIP

高中化学实验课程建设思考与实践 　　摘要：在反思高中化学实验教学的基础上，以案例形式阐述了化学传统实验的改进，进而阐述了分层递进的高中化学实验课程体系的创建。实践表明，正视化学实验的教育价值，积极创新高中化学实验课程，对开发学生创新潜能、提升科学素养和促进教师专业化发展大有裨益。 　　关键字：高中化学实验；创新；课程 　　文章编号： 1005–6629(2012)6–0042–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验不仅是化学科学发展的重要基础，也是基础化学教育的核心内容和基本方式[1]。如何进一步挖掘传统化学实验的教育价值，积极创建新的高中化学实验课程体系，培养学生创新精神和实践能力，是我们近几年来在教学实践中一直思考和探索的问题。 　　 1 对高中化学实验教学的思考 　　1.1 对化学实验教学创新的思考 　　创新有两种：一种是科学发现与技术发明，这是一种从“无”到“有”的原创；另一种是对已有科学发现的补充与技术发明的改进，这是一种“好了”还要“更好”的再创造。对教师来说，教育或教学没有最好，只有更好。传统化学实验在高中化学教学中占有很大的比重，对学生学习化学不可或缺。但高中传统化学实验偏重于结论的验证，偏重于操作技能的训练，过于重视实验的认知性结果，忽略学生过程性体验，留给学生探究的空间较少，忽略了其应有的方法论和教学论功能，不利于全面提升学生科学素养[2]。因此，对中学化学教师来说，改进化学实验与化学实验教学能为创新提供广阔的用武之地。 　　如何着手？当我们面对一个个具体实验时，往往由于思维已成定势，似乎一切都是理所当然，创新不知从何下手。显然，以课程标准的要求为依据，以有利于学生发展为准则，重新审视化学实验的教育价值，寻找改革、改进的切入点，进而开发新实验，创建新的实验课程体系，既是必要的，也是现切实可行的。 　　作为科学教育的重要组成部分，化学是一门最富有创造性的自然科学，化学学科本身有着迷人的创造魅力[3]。重视以化学实验为主的多种探究活动，注重学生体验科学探究的过程，提升科学素养是中学化学实验教学改革的趋势与重要特征。而联系生产生活实际，注重趣味性，增强探究性，体现绿色化学思想，引入定量思想等则应是化学实验教学改革的主要内容[4]。 　　1.2 对“育人”与“育己”关系的思考 　　“育人”必须首先“育己”，“育己”才能更好地“育人”。要求学生具有创新精神和实践能力，教师自己必须首先去努力实践。其实，每一个人，不管是教师还是学生，都有创新的潜能。要能有效地挖掘学生创新的潜能，教师必须首先挖掘自己创新的潜能。因此，创新应该成为我们的一种追求；创新不是空喊口号，创新是一种实实在在的行动；创新不可能一帆风顺，因此，创新还是一种精神。教师有创新追求，才有资格引导学生追求创新；教师投入创新实践，才能理解与珍惜学生在创新实践中的点点滴滴；教师在创新实践中坚忍不拔，才能感染、引导学生在实践中勇往直前。 　　实践表明，教师对待传统化学实验教学创新的态度与积极投入，对学生始终有着潜移默化的示范作用和感染作用。坚持对于传统化学实验的研究一定会唤醒学生探索的热情，激发学生研究的动力。尽管高中生的创新大量表现为对原有传统化学实验的改进和修饰，但显现的这种创新意识与萌芽极其珍贵，必须给予适时的呵护。正视高中阶段这一培养学生创新意识、创新思维、创新能力的关键时期，努力创设条件引导学生参与实验过程，亲身经历实验的乐趣，主动获取知识、发展能力、提高科学素养，是时代赋予教师的神圣职责。 　　 2 高中化学传统实验的改进 　　化学演示实验的作用和重要性毋庸讳言。但演示实验不能只照方抓药。教师合理改进教材演示实验，是化学实验教学创新的开始。 　　2.1 单个演示实验的改进 　　案例1 铜和浓硫酸的反应 　　按照教材陈述进行实验，易倒吸或造成二氧化硫逸出，反应后混合液蓝色不明显，有较多黑色物质，影响了实验效果。我们认为产生蓝色混合液的实验现象是否明显是实验关键之一，研究发现要得到稳定的蓝色溶液，必须控制硫酸的浓度、反应的温度以及铜的用量。经过多次试验，我们设计了如图1所示的实验。 　　 　　实验步骤：先在试管中加入薄铜片（约4~5 g）和12 mL蒸馏水，再从分液漏斗中加入6滴98 %的浓硫酸，并加热。稍后继续从分液漏斗中加入13 mL 98 %的浓硫酸，再加热，铜片消失前移去酒精灯。该实验不仅蓝色明显、稳定，不会引发倒吸或污染，而且可以引发学生连续思考。因为整个实验过程蕴含着许多鲜活的化学知识，如铜与稀硫酸不能反应、铜与稀硫酸加热后也不反应、铜与浓硫酸不加热仍不反应、铜与浓硫酸加热才能反应，反应生成硫酸铜和二氧化硫等。该实验生动地显现了化学反应对于反应条件是多么的敏感！ 　　2.2 组合