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高中英语阅读课教学内容创造性选择与确定 　　 一、两堂市级英语课堂教学评比课的展示 　　 高二老师上的是Module5 Unit3 Life in the future 中的阅读文章 first impressions。 该篇文章是以李强发自宇宙空间站的电子邮件的形式向读者讲述了他是如何安全到达“未来世界”的第一印象。教师应引导学生把阅读的重点放在“未来世界”的生活与现在生活的不同点上。现在就让我们来看看Miss A 和Miss B 是怎样对教材内容进行选择和确定的吧。 　　 在上课之前两位老师都是用视频展示未来生活，让学生的头脑马上就切换到了未来生活，进入上课的状态。上课铃响了之后，Miss A带领全体同学跟老师打了个招呼就进入了课堂。Miss B用impression这个词导入课堂，首先问同学：What impression do I give you? 学生用：kind，beautiful 来回答，学生和上课老师的距离很快就拉近了，就这个环节而言，Miss B比Miss A要自然一点也更亲切一些。 　　 在让学生复述本段内容的时候，Miss A做得非常好。她并没有让一个学生从头至尾的retell，而是让学生speak one after another，通过这种方式让学生保持注意力，避免了一个学生在讲另外学生空出来这种状况。在处理最后一段时，Miss A问了一个问题： What did he find in the strange-looking house? 其实这段的关键词就是strange-looking，Miss A问的这个问题本身没有问题，但是问的方式有点过于平淡，提不起学生兴趣。笔者认为这个时候学生已经有点疲惫了，如果换一种方式来问可能效果会更好。比如：After such a tiring journey， finally， the writer arrived at a strange-looking house，what is special of the house ? What is different from the house we live in now? 这样学生可能更感兴趣，会马上找出未来之家的主要特征。笔者认为这一段老师还可以做一个拓展，学生在学这篇课文之前肯定非常想知道未来世界到底是怎样的，他们想通过教师的教能对“未来世界”有一个更深刻的了解并且想知道“未来世界”到底与现在有什么不同，对人类来说这究竟是好是坏。 　　 二、两堂市级英语课堂教学评比课的评价 　　 通过观察学生的课堂反应，笔者发现吴兴高中理科实验班的学生真的很棒，笔者相信只要给他们机会，给他们搭建一个好的平台，他们一定会有??精彩的表现。就课文处理而言，Miss A做到了充分解读课文，充分利用了教材，以本为本，学生扎扎实实地学到应该学到的东西。在整个过程中，Miss A一直表现得很从容，兵来将挡，水来土掩。很自然的娓娓道来，带领着学生开心的学完了这篇课文，过程中除了有些句子的过度还不够自然有待改进外，其他的都不错，应该算是比较完美吧。 　　 再来说说Miss B是怎样处理课文的。就像前面所说的，Miss B在刚上课时跟学生有了很好的沟通，应该是个很好的开始，可她没有把握住机会。她就课文的第一段提出了一个问题：How did Li Qiang get to the future? 这本是个很简单的问题，Miss B认为学生肯定能回答出来。结果学生的回答是：time lag. 学生会有这种回答估计有以下两个原因。一：Miss B用的是导学案，她认为学生肯定做了充分的预习。对老师来说这是一堂优质课，自己做了最充分的准备，但对学生来说这就是节英语课，只不过换了老师而已，如果新老师没有什么过人之处，想要调动学生的积极性就更难了。二：学生对这个问题确实不清楚。教师在备课的过程中就要预想教学中可能出现的种种情形及应对办法。Miss B在课前没有充分的备学生，当活的学生没有按死的教学设计走的时候，教师就会紧张，所以Miss B把答案直接说了出来，这就让她在后来处理文本的过程中显的有点仓促，怕节奏慢了完成不了后面的教学环节。教的目的就是为了帮助学生学，新的教学理念提倡以学生为主体，要把学生的需要放在首位。在真实的课堂教学中学生肯定会有问题，关键是当问题来临时，老师应该镇定，把学生存在的问题当作是帮他们解决问题最好的时机，如果老师掌控的好的话，可以达到事半功倍的效果。 　　 就学生得出的 “time lag” 这个答案，教师可以利用这个契机解决这个难点。本身“time lag” 这个术语学生以前没有碰到过，理解起来比较难。我们可以这么说: “oh，you think he will get there by time la