高中语文“学案”设计策略与尝试.docVIP

高中语文“学案”设计策略与尝试 　　“教是为了不教”，其中包含着深刻的意义：教师通过教学要养成学生热爱学习、自主学习的精神，培养学生主动、独立学习的能力，要教给学生学习的方法，并让学生养成良好的学习习惯。总之一句话：教师的任务就是要为学生的终身发展奠定基础。学案是建立在教案基础上的针对学生学习而设计的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料。学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案教学的实施，可以更好的把握学生的学习目标的达成，提高每节课的有效性，更可以促进学生养成自主钻研和合作讨论的良好的学习习惯。笔者通过实践，做了一些有益的尝试。 　　以高中必修五第一单元小说阅读为例。设计学案之初，我首先要站在学生的角度思考：学生是怎么看待这些小说的？通过自己的阅读能读懂什么？通过课堂学习之后，他们又会怎样看待这些文章，又应该怎样阅读这些文章？通过一个单元的学习之后，他们应该在学习小说阅读上得到哪些提高？我们当代的高中学生受着应试教育的影响，肩负着升学的压力，变的很“势利”，凡与升学无关的内容可以做到“视而不见”，更不会去细读，好好品味其中的一些东西，而有些内容通过自查、讨论就可以得到解决，留心一下就能牢记在心。通过对学生多方面情况的分析，然后就根据“学情”来设计学案，确定学习重点，为学生设身处地的设计，完全站在一个初读者的角度设计一个从单元到每一课的学习过程。如： 　　一、了解单元概貌 　　人教版教材在每一册书每个单元的开始都有一段介绍性的文字???讲的是与本单元各课相关的内容，简介各课的思想观点等，同时在这段文字中还明确了本单元的学习目标，学生可以结合这段文字，并要求学生以浏览的方式从作者、体裁、内容等方面了解本单元的大致内容，让学生把这些知识点列出来。例如： 　　施耐庵：《林教头风雪山神庙》，揭露封建社会黑暗、腐败的政治现实，揭示了人民被迫奋起反抗的社会原因。 　　契诃夫：《装在套子里的人》，以讽刺和夸张的手法，概括社会生活中某一类人的生存方式，反映了一定的社会现实。 　　沈从文：《边城》，讴歌山村田园生活的质朴、纯真，与庸俗、堕落的社会形成对照，表现作者重构理想世界的信念。 　　二、把握主要情节 　　分析情节，首先要注意情节的展开性和曲折性。情节是否充分展开，各种矛盾冲突是否有由发生、发展到高潮和结束的空间和过程，情节是否丰富、复杂、曲折，能够为塑造人物形象和挖掘事件的意蕴留下广阔的空间；其次注意情节的合理性。情节之间的联系是否合理，尤其是因果关系的合理性对情节的发展非常重要，情节不能脱离生活现实，当然，神怪小说和超现实主义小说除外（其实这些小说的情节，也是真实生活的某种艺术变形罢了）。其三要注意情节发展是否有助于刻画人物性格，有助于小说的人物形象的塑造。试举例： 　　《林教头风雪山神庙》：路遇李小二，交代故事的时间地点，是情节发展的开始；买刀寻敌为他走向反抗奠定行动基础，矛盾冲突紧张起来；看管草料场，局势又平缓下来；雪夜杀敌，这是情节发展的高潮。林冲被逼上了绝境，终于迸发出彻底的反抗精神，走上了与黑暗政治决裂的道路。 　　《装在套子里的人》：课文先后介绍别里科夫的外表、生活习惯和思想性格，别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败，埋葬别里科夫这些内容。 　　《边城》：以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西边地特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。 　　三、分享学习成果 　　学生通过自读课文、自主学习、探究，形成了自己的学习成果，如每一课人物、情节、环境等知识。这些知识形成书面材料，在课堂上进行全班交流，这样同学们自己学习的成果得到了展示，相互间的疑问得到了互补解答。其中质疑是一个很重要的环节，它既能体现出学生自主学习的结果，也能看到学生对知识学习的掌握、深入的情况，更能展示同学们合作、探究、交流思维共享快乐阅读的内心世界。 　　四、感悟作品主题 　　在完成了前几个环节后，学生对小说已经有了初步的、大致的了解，这是学案的设计也随着学习的深入而深入，小说在很好的完成二、三两个学习过程之后，我们就要分析作品的内涵，感悟作品的思想主题。以《林教头风雪山神庙》为例，笔者的学案