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高中英语非测试性评价与学生写作能力提高 　　摘 要：本文对写作能力非测试性评价策略进行研究，通过分析学生写作能力提高不如人意的现状，探索该评价体系与英语写作教学相结合，调动学生写作的自主性，培养学生良好的写作惯，从而有的放矢，全面地提高学生的自主学习和写作能力。 　　关键词：非测试性评价 英语写作教学 提高英语写作能力 　　引言：写作是听说读写四种语言技能不可分割的一个组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式；在大量语言学习输入后再进行输出的能力体现。然而，我国学生的整体英语写作水平比较低，写作已经是高中英语教学中的一大难点和突破点。笔者将“非测试性评价”运用到写作教学中，从评价机制的角度探索一条提高学生写作能力的新路 　　一、高中英语写作教学的现状 　　1.学生怕写 　　笔者在教学中发现，在拿到作文题目后有的学生是不知所措，根本不??用准确的语言表达出作文的要点；有的则是在写作过程中常常犯错。最常见的错误有语法错误，如主谓不一致，时态前后不一致，指代混乱，甚至是单词拼写错误等等；而有的是在某篇没有或者选用错误的联系词，使上下文缺乏逻辑上的连贯性。由于以上原因的存在，使得学生写作文时，又往往得不到满意的成绩，因而怕写作文。 　　2.教师怕改 　　首先，作文的批改耗费教师大量的时间和精力，而学生的作文的错误往往都有很多共性。其次有的学生仅仅关注作文的成绩，对于老师圈出的错误不屑一顾，结果是不断地犯同样的错误。老师投入了，却看不到学生的进步，结果导致在高一、高二阶段，除了考试，不少教师尽量少布置作文练习。 　　由于以上原因，笔者发现传统的写作教学困难重重，学生成绩提高缓慢。从高考作文成绩来看，据不完全统计江苏省作文的平均分为13分（满分25分），尚不到及格成绩。 　　二、高中英语写作教学中非测试性评价提高学生写作能力 　　在《普通高中英语课程标准》（下称新《课标》）一书中明确指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。要提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。为了使评价有机地融入教学过程，笔者尝试从以下几个方面来励学生的写作自主性，培养学生写作自信心，以及合作学习的能力，从而不断提高学生写作成绩。 　　1.采用非测试性评价促进学生保持良好的情感态度。 　　阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功。教科书是学生最主要的阅读材料。因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落通常要求学生背诵。以前，学生很怕背书，或者常常前背后忘，效果不明显。 　　在采用非测试性评价后，自我评价使学生有意识地将背过的一些优美句子写到作文中。有时，为了能在互评和老师评价中有更好的表现，除了教材上出现的文章之外，有些学生会到互联网上有大量的英语学习网站和著名的新闻网点，阅读有关时事新闻和题材各异的阅读材料。有的则是阅读各种各样的英文报刊杂志上的文章，将美文佳句恰当地运用到写作中。 　　2.采用非测试性评价改善学生书面情况。 　　对于作文来说，卷面是第一印象，所以不能掉以轻心。写作时，以前学生常常会忽略“印象性”这一作文的特点，并且认为文字不是一朝一夕可以练出来的，只能顺其自然。结果有的作文字迹模糊、涂改得难以辨认，有的甚至在扫描不清就会丢失信息。在阅卷时无形中老师就会多扣几分。有的学生会在作文中接二连三地出现拼写错误，被阅卷老师认为基础太差，得分也会大打折扣。因为卷面不过关而不能成为优秀作文的情况时有发生。 　　采用非测试性评价，使学生关注这些常被忽略的细节，站在评卷人的角度评判作文的书面情况。在小组评价时，通过给其他组员打分，及时发现他人的优点，可以互相学习共同探索提高书面的方法。例如，有的同学通过写作前列提纲避免出错。如果真的出错的话，只要用笔在出错那划一道或者是两道就可以了，而不用图一个疙瘩，深怕老师看不到这个词不要的。在判卷时，大家发现几个大疙瘩就能让阅卷人感到很不舒服，从而降低印象分。另外，学生开始意识到要养成好的书写习惯，在平时练习作文时，不会的字、词要查字典、词典。 　　3.采用非测试性评价提高学生写作技巧。 　　体裁是否准确，要点是否齐全，句型是否多样，布局是否合理都是高中作文评分的主要打分依据。采用非测试性评价，引导学生在写作时加强这些写作技巧方面的练习和强化，从而提高写作成绩。在非测试性评价的实施过程中，在每次写作练习中，针对不同作文的特点，笔者将学生有可能出现问题最多的对应《量化表》，对3~4个项目作为评价项目。按照每周一次作文的频率，《量化表》一般在一个月左右的时间完成全部项目的评价。在传统的写作教学中，老师教