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“双向欣赏”促进幼儿同伴关系和谐发展 　　摘　要　欣赏可以分为单向欣赏和双向欣赏，单向欣赏是指公众对公众人物的欣赏，双向欣赏为有交往的人与人之间的欣赏。欣赏的主体即施“欣赏”者，客体即受“欣赏”者，双向欣赏的主体和客体除了可以互动，还是可以互换的。双向欣赏在建立和谐同伴关系中有促进和感化的作用。幼儿欣赏他人的表现形式有语言的赞赏、接纳和认同。促进幼儿双向欣赏的活动通道有：系统的主题活动、文学欣赏活动、民主选举活动、合作游戏活动等。 　　关键词　欣赏　双向欣赏　同伴关系　同伴接纳 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 　　“欣赏”一词来源于艺术，欣赏是对一个美好事物整体的喜欢，从而带给人们感官的享受，心情的愉悦。欣赏可以分为单向欣赏和双向欣赏，单向欣赏是指公众对公众人物的欣赏，双向欣赏为有交往的人与人之间的欣赏。儿童的同伴关系是社会化发展中不可缺少的重要内容，它与亲子关系、师幼关系是相互平行的、不可替代的儿童人际关系，具有重要的心理价值。因此，幼儿在得到教师欣赏的同时又能得到同伴的欣赏，就对幼儿的发展更有益。在现实的教育中发现，大部分孩子喜欢到老师处告状，总是看到同伴的不足，容易发现自己的优点和同伴的缺点，却很难找出自己的缺点和同伴的优点。因此造成幼儿同伴关系的和谐度不够，凝聚力不足。所以要引导幼儿善于展示自我、欣赏他人，在双向欣赏的基础上来改善幼儿的同伴关系。 　　1 双向欣赏的主体和客体 　　欣赏的主体即施“欣赏”者，客体即受“欣赏”者，在欣赏的过程中，主体必须把意识集中到欣赏客体上，必须充分发挥“注意”的作用。欣赏，是主体与客体的互动。被欣赏的客体，可能是已凝固了的无生命之物，如一帧字画、一件工艺品、一年代久远的瓷器；也可能是鲜活的生命，如舞蹈中的女孩、歌星等；不管是鲜活体，还是静物，只有主体心动了，欣赏才可能产生。在这里被欣赏的对象永远都是客体，静态的物和舞台上的演员只是被欣赏，而不会反过来欣赏你。这就是一个单向欣赏的过程。 　　双向欣赏的主体和客体除了可以互动，还是可以互换的。无??是施“赏”者还是受“赏”者，他们都是主体的人。当你在欣赏他人时，就是主动发出欣赏的主体；但当你成为别人欣赏的对象时，便成了欣赏的客体。欣赏的主客体之间的作用是相互的，爱人者人必爱之，懂得欣赏他人，自己也必然收获友谊和快乐。你能欣赏别人，别人当然也能欣赏你，你欣赏别人有益，别人欣赏你也有益。欣赏别人就是一种尊重，被人欣赏就是一种承认。 　　2 双向欣赏对建立同伴关系的作用 　　幼儿在认识和改造客观世界的过程中也在认识和改造自己。同时，他们作为万物之灵，又都有自己的思想、情感和需求。任何人在成长过程中，都需要得到别人的欣赏和认可。欣赏能够增添动力，激发活力。得到他人欣赏，就是得到了一种肯定和激励。懂得欣赏他人，就是知道尊重和关爱他人，知道看到他人的长处。在幼儿的世界中，懂得欣赏他人，有利于形成融洽和谐的人际关系。真正的欣赏是真诚和善意的流露，是理解和尊重的体现。这样的欣赏，让孩子体验到温暖和关怀，有利于激励孩子施展才干、发挥才智，有利于增进同伴之间的信任和感情。懂得欣赏他人，学会欣赏他人，用宽容代替苛求，用鼓励代替指责，人与人之间就会多一分温馨，同伴间就会多一分和谐。 　　3 幼儿欣赏他人的表现形式 　　3.1 语言的赞赏 　　欣赏，就是赞美、鼓励，即对别人的个性、特长、言行、优点和成就发自内心地褒扬称赞。爱听表扬的话是人类的天性，人人都喜欢正面的鼓励。如果在人际交往中人人都乐于赞赏他人，善于夸奖他人的长处，那么，人际间的愉快度将会大大增加。赞美他人会使别人愉快，被赞美者的良性回报也会使我们自己感到愉快，从而形成人际关系的良性循环。幼儿较少有意识、有目的地去赞赏自己的同伴，但往往在一些活动中不知不觉地发出了赞赏性的语言。如，在美术活动的评价环节中说“她画得太漂亮了”、“我喜欢xx画的树，上面开满了不同的鲜花”等。在对同伴的作品评价的过程中，即赞赏了对方的作画水平。在日常生活中和游戏中也不乏这样的赞扬，如“xx你真可爱，你做我们家的小宠物吧”、“xx谢谢你把我的凳子放好了”，“xx下棋水平太好了，我下不过他”等等。 　　3.2 接纳和认同 　　同伴接纳是各种类型同伴关系中的一种，它反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥等。影响个体同伴接纳的因素很多，如个体的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等。以儿童为例，以往的研究发现，受欢迎的儿童往往缺乏攻击性、外表吸引人、能坚持交往、愿意分享，被拒绝的孩子往往不受同伴欢迎，不为同伴接纳，他们常常有各种各样的坏毛病，如打人、撒谎、任性、自私、孤僻等。我们也对班里的孩子做一个提名调查，问题是：你最喜欢和谁一起玩？为什么？你最不喜欢和谁一起玩？为什么？ 孩子们较多地是从同伴的外貌和行为上