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农业科技人员科技创新能力影响因素研究 　　摘要：采取问卷调查获取研究数据的方法，对农业科技人员科技创新能力的影响因素进行了实证分析，结果显示农业科技人员科技创新能力与其教育背景、学术交往、成就动机密切相关；另外，科技人员所在单位的支持力度对于自变量与因变量之间的关系存在部分正向调节作用。因此，提出了强化农业科技人员科技创新能力的管理对策。 　　关键词：科技创新能力；教育背景；学术交往；成就动机 　　中图分类号：Ｆ３２４．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：0439－８114（２０12）24－5848-04 　　２０１２年２月１日，中共中央、国务院发布《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》的１号文件指出：农业科技是实现农业持续稳定发展、长期确保农产品有效供给的根本出路。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破资源环境约束的必然???择，是加快现代农业建设的决定力量，具有显著的公共性、基础性和社会性。 　　从国际的角度来看，各国农业的发展正在经历一场深度依靠科技创新来提高产量、改善品质以及尽可能实现产品差异化发展的竞争。目前，我国农业生产与农村经济结构处于调整优化的过程中，农业生产由数量型向质量型发展，农业增长方式由粗放型经营向集约型经营转变。因此，农业发展对农业科技支撑提出了更高的要求，提升农业科技创新能力具有重要战略意义。然而，科技创新归根结底取决于科技创新人才，农业科技人员是农业发展和技术创新的智力储备。研究农业科技人员的创新能力及其影响因素具有重要的现实意义。 　　１ 文献综述 　　我国的农业创新体系是由知识创新和技术创新相关的机构和组织构成的网络系统，主要组成部分是农业企业、科研机构和高等院校等。随着科学技术的深入发展，单一科研团队技术创新的困难日益显现［１］。通过开展农业科技人员培训，加强各科研单位、高等院校之间合作，从而提升科技人员的科技创新能力就成为当今社会共同关注的热点问题。 　　Ｒｏｄａｎ等［２］认为创新的本质是知识的重组，而重组的前提在于异质知识的获取，通过加强科研单位之间的合作，科技人员可以开展形式多样的学术交往，进而构建出自身科技研究的社会网络，社会网络正是人们获取知识的重要渠道［３］。社会互动对个体创造力的积极影响已经得到了很多学者的认可，尤其是社会网络中具有异质信息的个体的交流，为创新性想法产生提供了可能［４］。 　　另外，个体的创新能力是外部环境和内在因素共同作用形成的，其中内因起到决定性作用，外部环境起到诱发作用，内部动机长期以来一直被认为是创造性人格最重要的特质之一［５］。根据美国哈佛大学心理学家ＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ教授的成就需求理论，科技工作者具有获得成功的强烈动机，科技人员的个人成就不是成功的报酬本身，而是其追求的目标，即高成就感是科技工作者主要的需求。根据马斯洛关于自我实现的需要和自我实现的创造力的观点，成就动机是推动科技工作者自主学习和积极从事创新性活动的内在动因。 　　同时，从市场经济的角度来看，农业科技创新作为一种无形的知识产品，在使用方面具有典型的公共物品属性和较强的正外部性，进入市场后的非竞争性和非排他性特征显著，如果没有外界力量的介入，容易出现“市场失灵”的问题［６］。因此，农业科研单位的政策支持是农业科技创新有效供给的保障。 　　２ 研究思路 　　２．１ 教育背景与科技创新能力 　　在国家创新能力建设中，创新人才的培养是基础所在，人才培养的水平直接决定着知识创新和技术创新的成败。同时，科研人员所接受的高等教育，特别是在研究型的高校所接受的高等教育是构成其知识系统的重要组成部分，高等教育对于知识的创新、传播和应用以及对于技术和专业的能力建设是十分必要的［７］。同时，随着全球化发展进程逐步深入，越来越多的学子走出国门，接受西方多元化的高等教育，这对中国留学生创新能力的提升和视野的拓宽有极大裨益。由于中西方教育制度的差异和中国科研能力的相对落后，留学生接受的西方高等教育使其在极大程度上获取了异质性知识。国内学者张华等［８］的研究表明，个体获取的异质知识将对个体的探索型创新具有正向调节作用。科技人员接受的高等教育的程度越高，尤其是接受海外高等教育的程度越高，其科技创新能力越强。综上所述，可做如下假设：农业科技人员的教育背景对其科技创新能力有显著正向影响（Ｈ１）。 　　２．２ 学术交往与科技创新能力 　　Ｆｏｒｄ［９］认为知识的应用与创新根源于人与人之间的交流、互动过程，创造过程不是孤立的，而是嵌入在一定的社会关系之中。科技人员之间的学术交往是指针对特定课题，由相关专业的研究者、学习者参加，为了交流知识、经验、成果，共同分析讨论解决问题的办法，而进行的探讨、论证、研究活动。学术交往涉及深刻的知识建构，目的在于促进个体、集体智慧发展