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农业院校大学物理实验教学模式创新探索 　　摘要：针对在农业院校中，大学物理实验陈旧教学模式不能激发学生实验的积极性与主动性，提出了发明创造式，问题解决式，利用理论分析现象式，学生主讲式，联系实际式等多种教学模式，并联系具体实验内容进行了分析，可以有效激发学生主动实验的积极性。 　　关键词：大学物理实验 教学模式 改革创新 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0169-02 　　大学物理实验作为大学生进校后的第一门基础实验课[1]，其教学目的不仅是让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是培养学生敏锐的观察力和严谨的思维能力，理论联系实际分析问题和解决问题的能力，动手能力、创新能力和实践能力，特别是与科学技术发展相适应的综合能力和创新精神。 　　但是长期以来，物理实验教学存在着教学模式老化[2]，教学方法呆板无趣的问题。几乎所有的实验都是由教师安排好实验内容，准备好实验仪器，上课时讲解实验原理、实验内容、拟定出实验步骤，甚至还设计好记录数据需要的表格。学生不用动脑思考，只需要按照设计好的步骤去做实验，课后交上实验报告了事。这样使物理实验课失去了应有的作用，课堂枯燥无味，难以激发学生做实验的积极性和主动性，更谈不上创新意识和创新能力的培养。尤其是对于农科专业的学生，普遍对物理实验课重视不够，认为做这些实验没有什么用处。 　　所以，实验教学必须转变思想，自觉地把学生置于实验的主体地位上，认识到学生既是认识实验的主体，又是实践实验的主体，而教师只是起主导作用，在实验中应给学生自己发挥的空间，对于特定的实验，引入该实验在农学、生物学方面的应用实践环节，使学生直观认识到物理学在农学和生物学中的应用。实验教学模式改革势在必行[3]。 　　1 教学模式改革创新 　　根据目前我校大学物理实验的开设情况，可以分以下几种模式进行课堂教学改革。 　　1.1 发明创造式 　　如在“温差电动势的测量实验”中，教师给出这样一段引言“如果利用今天的实验器材，让你测量一只小麻雀??体温，你能做到吗？”学生立刻表现出好奇心。在进行说明后，教师宣布实验方式：“把桌上的实验器材变成一个热电偶温度计，进行定标后就可以使用了。”然后预留10分钟时间，按照教师事先提供的讨论提纲，让学生分组讨论实验仪器的使用，定标的方法，测量小动物体温的方法，然后随机抽取一名学生，向大家介绍实验的方法，讲解不周到的部分再由其他学生进行补充。最后由教师介绍温差电动势的成因和实验中的注意事项。这种方式能够极大地调动学生上物理实验课的积极性，学生对实验仪器的使用印象也更深刻。 　　1.2 问题解决式 　　在“示波器的使用实验”中，学生经常会问：“做这个实验有什么用啊？”因为相比其它实验，这个实验没有明确的实验结果。教师可以把实验过程分为两个需要解决的问题，一是教师把1台示波器的旋钮调乱，然后从四组学生中每组随机抽取一名学生进行“修复”，调出波形；二是利用目前实验室已经淘汰不用但功能正常的信号发生器产生未知的信号，向学生征求有几种方法可以测出这个未知信号的频率和电压？学生需要完成的内容变得有挑战性，激发了学生的好胜心，虽然学生还是需要把课本需要完成的内容全部弄懂才能解决问题，但是相??直接告诉学生逐个旋钮的用法，显然这种方式更能让学生真正明白示波器的使用方法和作用，而且实验过程也由无趣变得活跃，能够极大地激发学生对物理实验课的热情，很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养，体会到科学研究过程中的艰辛和乐趣。 　　1.3 利用理论分析现象式 　　大学物理实验的一个重要部分是验证性实验，目的是为了加深对理论知识的理解和培养学生的物理实验技能，也是培养学生科学思维和初步创新能力的绝佳途径。在一些和理论知识联系密切的实验中，就要引导学生学会用理论课上学到的知识分析实验过程中的现象。如在“空气比热容比的测量实验”中，引导学生思考每一步操作对应的物理过程是什么？让理论课上枯燥的过程分析转变为眼前生动的实验现象，也让眼前的实验现象变得更有深意。在“利用霍耳传感器测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场实验”时，结合理论课上“‘毕奥-萨伐尔定律’的正确性可以通过实验值和理论计算值相一致而得到验证”，让学生来看下“毕奥-萨伐尔定律”是正确的吗？另外，教师列出探索提纲让学生利用实验仪器进行探索，并让学生根据霍耳效应的原理，自己分析实验现象的原因，例如，让霍耳探头扭转90°放置，并也保证传感器正对待测点，这时测量的磁感应强度值有什么变化？如果霍耳探头扭转180°放置，又有什么不同？让学生把探索的现象和原因分析写下来，做为实验报告的一部分。 　　1.4 学生主讲式 　　将全班同学根据能够进行学生主讲