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浅析当前高职英语教学方法和思考 　　【摘 要】高职院校飞速发展，数量激增，学生参差不齐。而我国经济发展迅速，对高职毕业生的要求越来越高，传统的英语教学方法效果并不明显，都是今后高职英语教育面临的难题。高职院校的英语教师尤其是青年教师在教法上要求突破。本文从当前高职现状分析学生群体，进一步从年轻教师的角度探索英语教学方法及其思考。 　　【关键词】高职英语教育；高职学生；互动教学；分层教学 　　中国经济十几年都是在飞速发展的模式下运行，中国市场的开拓不但对内和对外都需要大量的实用型人才，因此高职院校的发展有了大量的空间。近几年全国各地高职院校发展迅速，大量的新高职成立和连年的扩招使得高职的生源数量激增，但是不可否认的是生源的质量有很大的下降。高职英语教育作为高职基础教育的重中之重，要面临许多新的问题，新的情况。当前的高职学生在英语方面大部分都存在基础较差，个人学习方法欠佳的问题，对于学习英语的兴趣不是很浓。而且学生在英语的学习上过度依赖教师的个人讲解，同时在课堂不愿主动，习惯被动接受，所以很多高职学生的英语成绩普遍较差，每年大一新生的英语B级通过率就能说明这个问题。听不明白，说不出来，读不标准，写不完全是当前高职生在英语方面的通病。作为一名英语教学的青年教师，本人认为当前大部分高职生在英语方面最大的问题就是在学习上有明显的依赖性，自主学习能力偏弱，在学生不主动的情况下课堂的吸收知识量相当有限，效率低下。我国对于高职英语教学的基本要求就是培养学生的语言的应用能力和突出实用性和针对性，由此英语的教学方法对于教学的两大主体都是十分重要的。当前在高职英语教学中有两大主流的新教学方法为互动教学和分层教学，这两种教学法都是很符合当前高职英语教学的，而且也是高职英语教学突破的新思路。 　　一、分层教学 　　分层教学其实并不是最近新提出的说法，它最早可以追溯到孔子的教学观点“因材施教”，笔者个人认为对于分层教学就是因地制宜，因材施教。是根据学生每个人的具体情况（包括现有的知识结构，能力水平）做到有针对性的差别教学，从而使学生在教学中更能得到适当的指导并且得到最快的提高。一切从学生的实际情况出发也体现了以学生为本的教育本质。分层教学通过班级的学生构成使教学更有针对性，是一种适合当前高职英语教学和应对当前高职生源的有效的教学方式。 　　（一）分层教学在高职英语教育中的施行 　　1.在班级中进行分层 　　当前的高职生的英语水平参差不齐，这些与他们在高中时的英语学习有关，所以才导致他们升入高职之后英语水平存在差异。而且我们大部分高职的英语属于基础课程，开课学期基本在第二至第三学期，所以在第一个开课学期要对班上的学生英语水平和能力进行测试或者考试，测试内容的难易程度以阶段递增，使结果能充分显示学生的基本情况。根据测试结果可将班上的学生的能力和水平大致分为三个阶段，当前的高职学生英语水平第一阶段在班中应该占有大多数，二三阶段占有一少部分。并且随着教学的进程可以根据学生的情况对三个阶段的学生做出相应的调整，从而使教师根据每个阶段不同的情况进行更好的相应辅导，更有效的因材施教提高学生的水平。其中教师还要做好学生的思想工作卸掉负担，使其真正融入到班级的英语教学当中。 　　2.在教学过程中的分层 　　将班级中的学生分层之后，教师也要根据学生的分层对自己课程的教学内容进行相对应的调整。在课堂上可以根据不同阶段的学生把书本上的重点和难点进行不同程度的讲解。教学过程分层是基于班级学生的分层，教材中内容分层和知识点的把握分层。举例说明，以笔者学院当前的英语教材《新编实用英语》（天津版）Unit One Passage 1课文是介绍美国人的问候对方的方式(The Way Americans Greet )为例对其教学目标和要求进行教学分层。第一阶段（基础阶段）理解文章的大意和中心并能掌握课文中的重点单词、词组和一些课文中的语法知识。第二阶段（提高阶段）能理解并掌握全文的大意和中心，可以复述课文内容，掌握课文中的重点和难点（单词、词组、语法知识）。第三阶段（拓展阶段）理解整篇课文的意思，掌握课文的重点难点（单词、词组、语法知识）并且可以就课文的内容为话题进行自我观点阐述。课后作业的布置也可分为三个阶段，第一阶段的学生作业可以是课文重点段的背诵和生词的掌握和运用。第二阶段的学生作业为在对课文的理解上，结合他们的实际写一篇关于他们对于礼貌在学生之间的交往地位的小短文。第三阶段的学生作业是根据课文的内容去阅读一些有关方面的英文资料并写一份自己的观点的短文。 　　（二）进行分层（班级、课程）教学的评价 　　分层测试学生有利于客观的反应当前高职学生的水平和能力，也可以让处在第一阶段的学生在学习进步中体会到学习了乐趣，增强自信心，让第二阶段的学生体会到英语提高的过程和体验，进一步促进其