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高等师范院校声乐课程教学改革尝试 　　近些年，我国大力提倡素质教育，不断对普通中小学音乐教育课程进行全面的探究与改革。而高等师范院校音乐教育专业的课程一直保持着老的模式，已经远远满足不了教育的需求，因此也尝试进行合适的改革探索。文章针对我国当今的教育环境，理论联系实际地阐述高等师范院校声乐课程的教学改革方案及实施方法、过程，明确指出了教学改革的利大于弊。 　　高等师范院校音乐教育专业课程教学改革 　　笔者是黑龙江民族职业学院音乐教育系的一名声乐教师，自2000年毕业于哈尔滨师范大学声乐表演系后从教至今已经有11个年头。记得当刚刚走出大学校门到现在的工作岗位时，心中怀着满腔的热情，一心一意想把所有的学生教好，教成歌唱家。经过一段时间，笔者发现这个想法完全是不对的。首先，学生的嗓音条件、先天素质各有不同；其次，学生所学主要专业不同，因此倾向性有所不同；最后，也是最重要的一点，面对的学生是从事音乐教育的学生，将来毕业后大多数都要去幼儿园、小学任教。基于这一重要因素，笔者认为，想要提高学生的学习成绩必须进行教学改革。只有进行合理的教学，才能使学生的整体水平得到全面提高。因此在2009年，由黑龙江民族职业学院音乐教育系主任的带头，在全系教师的共同努力下，我们成功地进行了课程改革。 　　要想改革就必须有新的想法和理念，只有这样才能打造新的课程。高等师范院校音乐教育专业的课程一直保持着老的模式，已经远远满足不了教育的需求，因此我们尝试着进行了改革的探索。 　　在黑龙江省青年歌手大奖赛美声唱法决赛中，我们发现了一些非常严重的问题。选手大多数是来自各个大专院校声乐专业的在校学生，在声乐演唱中都表现得非常出色，可是到了知识问答环节，就会出现一些比较尴尬的局面。很多选手连最基本的常识性问题都答不出来。可见提高学生综合素质的紧迫性。另外，黑龙江民族职业学院不仅仅是高校，还是一所民族院校，要进行改革一定要保持其“民族特色”，因此我们还同时肩负着民族文化传承的责任和义务。 　　课程改革主要有以下几个环节： 　　1.由单一???教学模式转变为多种模式的结合；2.综合多种教学手段；3.建立新的评价体系；4.在教学中加入少数民族歌曲。 　　2005年，黑龙江民族职业学院由原来的中等专业院校升格为高等职业院校，音乐教育专业也由原来的民族音乐学科升格为艺术系音乐教育专业。我们所面临的学生由原来的中专生转变为大专生，学生的综合素质也有相对的提高。学生经过在学院3年的学习后，绝大多数都从事小学及幼儿园的音乐教育工作，需要针对学生的这一毕业走向来进行有针对性的课程改革。 　　第一，教学方式由以往的单一化转变为多种模式化。 　　笔者在任教10余年中，深刻地感受到以往的教学模式存在很多的矛盾与问题。首先，音乐教育专业应该区别于表演专业。在突出学生“唱”的能力同时，更应重视其“教”的能力；其次，初学声乐的学生在没有理论基础的状态下走进“一对一”教学的课堂，这样的声乐教学没有理论支撑，学生的学习效果不会很好；再次，学生仅仅掌握了与自身学习有关的技术训练过程，面对今后工作中极其复杂的声乐教学难以解决；最后一点是，不注重“音乐”只注重“技巧”，这对声乐教学有很大的局限性。 　　针对这些问题，我们一改以往的教学模式。不但在声乐教学中融入歌唱理论，还加入了作品欣赏等多方面内容。从学生的兴趣出发，给他们灌输良好的思想和先进的理念。让学生能够全面地认识自己，知道声乐学习的规律和复杂性，并且让他们在唱好歌的同时了解歌唱器官的生理结构，能够初步掌握和运用歌唱的原理。对于初学的学生，让其进行小组课的练习，这样学生之间不但有了交流、比较，还能取长补短，更能激发他们的学习兴趣。 　　第二，在教学中运用多种教学手段。 　　在声乐教学中可引入多媒体音乐教学手段。它可使声乐教学直观化，并可对学生进行多方面的训练，使声乐课堂教学具有延续性，拓展了声乐教学的领域，有省时省力、节约师资等特点。多媒体音乐教学手段运用于声乐教学是可行的，它将为声乐教学带来新局面。 　　多媒体教学手段使声乐教学直观化。声乐本身就是一门抽象艺术，因此学习起来比较吃力，也不容易掌握。如今，有很多名师在网络上进行教学，这样能让学生更加直观地去学习。 　　第三，创建新的考核方式。 　　在以往的教学中，都是以期末考试的形式来对学生进行考核，笔者认为这种方式存在着很大弊端。学生最终的考试成绩只凭其演唱的一两首歌曲来打分，不但不能全面地评判学生所具备的综合能力，还滋长了部分学生的侥幸心理，使其不去注重平时的学习过程。这样一来只突出学习结果而淡化了学习过程的重要性，甚至有的学生一个学期下来只学会了两首歌就去应付考试了。 　　新的考核方法结合了教师的教学内容和方法，注重的是学生平时的学习过程及其综合能力。因此学生总