教学行为的例举分析.pptVIP

教学行为分类 呈现行为：教师以呈现知识、或示范实验操作技能为主的教学行为。根据知识呈现的载体不同，可分为语言呈现、板书呈现、多媒体呈现、动作呈现等。 互动行为：师生间通过语言对话交流开展的课堂互动行为，包括提问、讨论等。 指导行为：教师辅导或指导学生自主学习的行为。包括自学指导、练习指导、活动指导。 管理行为：教师为了维持课堂教学秩序，对课堂中的人，时间与空间等因素进行有效管理的行 为。如课堂观察、时间管理、问题处理等。 在后现代视野中教学是一个开放的系统，需要学生的这种“错误”和“干扰”，这正是激发学生创造力的载体，在学生的这种积极的反馈中，启发教师生成新的富有创造性的教学 3、完全由教师理答 日本学者认为，在真正的课堂讨论中，“讨论之球”不应该“教师——学生1——教师——学生2……”这样传递，而应该“教师——学生1——学生2——学生3……教师”这样进行。 当然理答与讨论不尽相同，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，但所谓“反应和处理”并不一定都是教师单独而匆忙地给予当面的回复，它也可以是教师于此时有意做出无反应理答，有意将“反应和处理”的机会留给其他的学生，将其他学生参与到教师的理答之中。 　7、巡视 一堂地理新授课，教师讲解完新课，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景┄┄ 教学细节 广义的理解——构成课堂教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解； 狭义的理解——不仅指教学行为的最小单位，同时该行为还处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的影响。 　　教学细节集中而鲜明的体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。 　　教学细节支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。 　　任何一个教学细节，都可以进行深度的描述和分析，从而发现其中的价值。 问题分析： 　　该教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。 巡视要义： 　（1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 　　课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。 教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式 教师也要让学生学会小组合作学习的技巧： 一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 6、多媒体使用喧宾夺主 有的课成了一张张幻灯片的播放与讲解，一放到底； 有的课堂俨然成了“网吧”学生各自为阵，乐与机器对话，疏与同伴交流、教师互动； 可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替； 明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却要被教师精心制作的多媒体画面同化到统一的认知与体验上去。 思考：在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升，教学效果并不一定好。同时对多媒体展示的内容应该加以选择，切忌冲淡教学重点。 思考： 普遍存在问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 巡视要义： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 8、拖堂 分析：如我们已习以为常的“拖堂”细节，多数教师