识字写字5.ppt

?四、指导写字?????? （一）静态观察字形：读字，看清字形。????? ?1、师：你们真是太棒了，所以连大青蛙也忍不住想考考你们，看看你们写的字是不是也很美，你们看（出示要求会写的生字，谁来读？ 2、师：仔细观察这些生字，你发现了什么？（例如：”情、请、晴、清、蜻、睛”左窄右宽） 评价：根据字形结构分类，有次序地进行指导。先观察比较，便于学生掌握生字的特点，写规范。???? 3、学生独自观察田字格里的字，找出易错的关键笔画。师：擦亮你的小眼睛，哪些笔画容易写错，谁能提醒大家注意？（例如：所有字右半部分的青字下面的月的第一笔是竖不是撇；”蜻”虫字旁第五笔是提。） （二）动态观察： 老师（音节-结构-笔顺-组词-造句-范写），教师边写边提示强调，学生跟着书写。? 1、学生描红（口诀：认真描、细心描、笔尖压在红线上），描后在练习本上练习书写两个生字。?（描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。） ? 2、练习书写。 （三）展评、总结。? 评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。 （四）修改、再练写。? 通过仿写、点评，学生进一步明确了写好这个字的关键所在，趁热打铁让学生再重新写一个，效果会很好，这一过程其实是学生写字再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。 五、总结。???????? 小朋友们，你们真聪明，都能用正确的姿势写字了，你们的字也很漂亮。不过，我有一点可要提醒你们哦，正确的写字姿势可不是要你一时掌握的，而是要持之以恒，一直永远的这样保持下去，你们能做到吗？?祝愿同学们的字越来越漂亮。 教学片段分析 【案例一】 　　 师：今天我们迎来一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 　　 生：“十”字加一短“一”。 　　 生：“王”字去掉一横。 　　 生：与“土”相似，但下面的一横要短。 　　 生：“上”下的上，往左出头了。 　　 生：“二”加一“竖”。 　　 生：我觉得它像一架小飞机的形状就记住了。 　　 生：我觉得它像墓碑上的十字架。 　　 师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。 【案例二】 一位老师教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”。 　　 点评： 　　案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能调动孩子的积极性，善于利用熟字学习生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用他们喜闻乐见的形式，以适应他们形象化认知的特点等，这些方面都是值得我们学习的。 　 但这两位老师的错误就在于他们都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一种简单的符号，造成了与文化生命的割裂。这也是我们在识字教学中一个最主要的缺失。 【案例三】生字“照”教学片段 　　　 师：谁能说说你是怎样记住“照”字的？ 　　　 生：我用“加一加”的方法记住的，“日”十“刀”十“口”十“、、、、” 组成“照”。 　　　 师：不错。 　　　 生：我为“照”字编了首口诀：一轮红日照（召）着大地，农民伯伯热得脸上流出四滴汗珠。 　　　 师：你真会观察。 　　　 生：我也编了首口诀：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。（老师们看，好吓人哦！可是其他孩子还笑） 　　　 老师也笑着夸奖：太好了，不但顺口好记，而且暗示了书写的笔顺，我们为他的独特体会鼓掌。 　　　 教室里响起热烈的掌声…… 点评： 　 此识字教学的片段，反映了我们部分一线教师对识字教学的一种误解：只要引导学生简单地想办法记住字音和字形就万事大吉了，而教学中恰恰把我们表意文字因义构形这一灵魂核心给丢了。如案例三中的“照”字的字理是“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火的变体），“召”是其声符，起示音作用。而绝不是 “四滴血”。“太阳”和“火”正是古人造“照”字的构形理据。而如果我们的识字教学对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴总只字不提，那么，长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，