体现课改理念的课堂教学模式.PPT

聚焦课堂改革　　促进内涵发展 学校工作的中心环节是课堂教学，而课堂又是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。近年来，为了全面提高教学质量，按照新课程理念和新课程标准的要求，延安市第一中学从教改发展的实际和本校实际及学生实情出发，遵循教育规律和认识规律，努力把培养学生的学习习惯，提升学生的学习素养定为主要的教学目标，全力推行有效课堂教学改革，不断探索课堂教学方式和学生的学习方式，构建了一套具有自身特点，体现课改理念的课堂教学模式，并在反复实践的过程中取得了良好的效果。 理念超前　　模式独特 “营造书香校园，构筑理想课堂，提高教学质量，促进内涵发展”是延安市第一中学实施新课改中提出的目标愿景。随着课改的不断深入，一中的教育者对课改的认识也在不断深化，他们认为，“课堂”不是简单地灌输知识，答疑解惑的地方，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质开发、启蒙出来的场所。简言之，就是要让学生养成积极主动、合作探究的求知习惯。为此，作为教育者就必须创设合适的学习环境，运用恰当的教学方式，利用课堂这个主阵地，引导学生养成良好的自主学习、合作学习、探究学习的习惯，生成良好的学习品质。让每个学生都投入到学习活动中去，在教学中注重培养学生的团队精神、合作意识、创新意识，调动学生动手做、动脑想、动耳听、动眼看、动口说、动情读、动笔写的积极性，使教学过程 不仅建立师生之间的双向交流，还建立学生之间的多向交流，让学生在主动参与过程中学会学习，让学生在学会学习中学会合作、取长补短、解决问题、发现新知。 基于这样的认识，从2004年暑期开始，学校就专门邀请教育专家、陕师大教授“诱思探究教学论”的始创人张熊飞到学校进行《诱思探究学科教学论》专题讲座，并成立了延安市第一中学“诱思探究教学研究会”。把学校作为张熊飞教授的诱思探究教学研究基地，在全校推行“诱思探究教学”，引导学生建立“自主、合作、探究式”的学习方式。2007年，陕西省全面推行新课程改革后，学校在吸收“诱思探究教学论”基本思想的基础上，又全面推行师生互动、高效课堂改革，并把“学案导学”的基本形式引入教学中，确立了“诱思探究——学案导学”的合作教学新模式。 学校确立和推行的这个教学改革模式，可以概括表述为“1234”：即一个导学案设计(每课时)，两类团队建设（教师教学团队和学生学习团队；教学团队又分为以班主任为首的班级教学团队和以备课组长为首的学科教学团队；学习团队以班为单位，又分为学生合作学习小组和研究学习小组），三种评价办法（过程评价、终结评价、发展评价），四步教学流程（学生学习流程为“自主学习——合作探究——交流展示——小结测评”；教师教学流程为：“导学——巡视——点拨——提升”）。 途径新颖　　推进有力 为了扎实有效地推进课堂教学改革，稳步提升教学质量，促进学校内涵发展，学校提出了“以教师队伍建设为立足点，以备课组活动为切入点，以《导学案》的编写使用为突破点，以课堂教学有效性为重点，以提高教学质量为落脚点”的教学工作要求，要求全体科任教师聚焦课堂改革，认真落实学校新课程改革意见，严格按照学校确立的“诱思探究——学案导学”的合作教学新模式和学校提出的“1525”课堂教学时间模式及“四步教学法”的课堂教学组织模式开展教学工作。在课改的实施上学校坚持全力以赴、全员参与、全面铺开的原则不断创新，全方位推进课堂改革。 确立了基本的教学方式 对教师的教学方式学校提出了“勤在课前，懒在课中，思在课后”的工作要求，并要求教师必须编写和使用课时《导学案》，严格按照“导学——巡视——点拨——提升”四步教学流程，在课堂教学中注意激发和引导学生独立思考、提出问题、合作探究、展示交流，立足能力培养开展教学工作，并用“三没三不三必须”来规范教学行为：即没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解；课前必须提出有价值的问题，引发师生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题和思考走出课堂。 对学生的学习方式，学校提出并要求学生通过“自主学习——合作探究——交流展示——小结测评”的学习方式积极主动地获取知识，并用“三学会三养成”规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成《导学案》中的自主学习、预习的习惯；学会独立思考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论、倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。 组建了有效的教学团队 在学生的学习团队组建上，学校以班为单位组建了若干个合作学习小组和研究学习小组。合作学习小组，每个小组6—8人，小组成员学期相对固定，由班主