新日语能力考试改革背景下基础日语课程教学方法探讨与研究.docVIP

新日语能力考试改革背景下基础日语课程教学方法探讨与研究 　　【摘 要】2010年开始实施新日语能力考试改革，改革后更强调听说读写全方位的发展。也就是说改革后更加注重能力的测评，考试难度加大了，这无疑对基础日语课程教学方法提出了新挑战。基础日语课堂教学是日语教学环节中至关重要的一环。探求有效的教学方法，采取灵活的教学手段，打下扎实的学习基础，是日语初级阶段学习的重要目标。 　　【关键词】考试改革；基础日语；教学方法；探讨研究 　　一、关于新日语能力考试改革 　　日语能力测试（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本国际交流基金会及日本国际教育协会（现日本国际教育支援协会）于1984年建立的考试评价体系，是对日本国内及海外以母语非日语学习者进行的日语能力考试和认定。近年来，日语能力考试成绩日益与升学、就业、升迁等紧密联系起来。从考试设置至今20多年来，随着应用语言学、日本语教育学、考试理论等不断发展，考试中心也顺势提出了新的要求和建议。日本国际交流基金和日本国际教育支援协会于2005年设置了“日本语能力考试改善检讨会”，最终决定从2010年开始实施日本语能力考试改革。新日语能力考试改革主要有以下六个关键点： 　　（一）考查“为完成某项任务的语言运用能力” 　　也就是说新日语能力考试不仅测试日语学习者的日语知识能力，更加注重语言实际运用能力。 　　（二）考试等级由四个等级增加到五个等级 　　新考试将目前的四个等级（1级、2级、3级、4级）新更改为五个等级（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”双重含义。因原2级和3级考试之间跨度太大，因此新考试变化最大的地方是在现行考试的2级和3级之间新增加了N3这一级别。 　　（三）采取“得点等化” 　　改革前不管题目难易程度如何，都会采取统一的分值，这样试卷难以做到难易程度相当；改革后为了公平起见，采取“得点等化”的方式。即会根据每年题目的难易程度来调整分值，每道题目的分值有高有低，不完全一样。 　　（四）提供“日本语能力考试Can-do list”（暂称） 　　单凭得分和合格???否难以判断该考生实际语言运用水平。因此，在新考试中提供了“日本语能力考试Can-do list”（暂称），作为考试结果的解释。该文件主要显示各等级合格人员在实际应用日语时考试结果。 　　（五）增加听力考试分数比重 　　新日本语能力考试增加了听力分数比重，由原来占总分的四分之一提高到了三分之一。 　　（六）合格标准的判定 　　改革前，一至四级总分为400分。其中，文字.词汇部分是100分，听解部分是100分，读解.语法部分是200分。一级达到总分的百分之七十，即280分以上为合格；二至四级达到总分的百分之六十，即240分以上为合格；改革后，新的日本语能力考试要求总分和各个部分得分点都必须达到合格线才算合格。即便总分达到合格线，而其中任何一部分未达到基本分数线，都被判定考试不合格。 　　综上所述，新日语能力考试的主要方针就是增加题型的灵活度，注重考试的实用性，选拔学而能用的人才。改革后死记硬背的东西减少，而对应用能力的要求提高，更强调听说读写全方位的发展。因此，平时掌握学习技巧、灵活学习且课外积累量大的同学优势会越来越明显。若没有良好的基本功及语言运用综合能力，想通过改革后的考试有一定难度。同时，新日语能力考试改革对基础日语课程教学方法提出了新挑战。 　　二、基础日语课程教学方法的探讨与研究 　　基础日语课程的教学，是给学习日语的人引路和打基础的工作。如何培养学习者的学习兴趣，很好地引导他们入门，并打好基础使其迅速成才，是基础日语课程教学面临的重要课题。外语教学中，教学法的选择很重要。根据学生学习情况因材施教，采取恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。在我国，随着日语教学的迅速发展，日语教学法也逐渐由单一的翻译讲授法发展到多种教学法。对教学方法的各环节同样需要进行深入的改革。可以拟从以下几个环节入手： 　　（一）授课流程要灵活 　　讲授新课究竟是先讲单词，接着讲语法，最后进入课文；还是边讲课文边讲单词及语法。其实无需刻板、单一的采取固定的教学流程，而是要根据课文的内容做适当的授课流程调节。 　　词汇是外语学习的基础，综合能力水平高的学生一定拥有丰富的词汇量。有了雄厚的词汇量做基础，并能灵活应用，才能基本掌握听、说、读、写的能力。因此，日语专业教师在讲解新单词时要声、图、文并茂，把枯燥的单词学习变成生动有趣的词汇吸收游戏。 　　首先，在读音上，一定要准确发音，课堂上要求学生不断地跟录音机或老师不断练习发音。针对学生的错误及不准确发音老师要及时纠正。还需提醒学生注意同一汉字的多