中学语文教学“三句箴言”.docVIP

中学语文教学“三句箴言” 　　【摘 要】“语文课究竟怎么上”是困扰很多教师的问题。“书读百遍，其义自见”“作者思有路，遵路识斯真”“言之无文，行而不远”，语文教师如果能真正理解并践行这三句话，将会对语文教学大有启发。 　　【关键词】中学语文 教学 箴言 　　笔者在与语文教师，尤其是新入行的语文教师交流的过程中，时常听到他们发出“语文课究竟怎么上”“现在语文课越来越不会上了”的感慨。 　　近些年，尤其是新课程改革以来，语文教学园地可谓“名家辈出，新法纷呈”，着实让广大一线语文教师眼花缭乱，无所适从。笔者无意对这些观点、教法进行评说，只是想告诉教师同仁，语文教学应当“咬定”引领学生“读书积累”“遵思识真”“品文赏言”等环节不放松。为加深理解，便于操作，不妨请教师同仁牢记以下三句语文教学的箴言。 　　一、“书读百遍，其义自见” 　　这句话出自裴松之为《三国志·魏志·王肃传》“明帝时大司农弘农董遇等，亦历注经传，颇传于世”所作的注。裴注《魏略》曰：“初，遇善治《老子》，为《老子》作训注。又善《左氏传》，更为作朱墨别异。人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见’。”可见，这句话本来就是董遇的“语文教学”经验之谈，我们何不借来一用呢？语文是母语教育课程，只要识得一定量汉字的人，就具备了自主阅读的基本能力，通过反复的阅读就能理解或把握文章的大意，这是语文与其他课程最本质的区别。所以，“读书”是语文课最基本的形式和主要的载体。 　　然而，“读书”在当前的语文教学中，却普遍地被忽视了。 　　首先，教师在备课时自己不能很好地读书。据调查，目前90%以上的教师在备课时往往都会直接“参考”《教学参考用书》或网络课件等资料，很少有人愿意花时间下功夫认真研读文本。没有阅读文本的亲身体验和感受，就不可能从文本中读出自己独到的见解。 　　其次，教师在课堂上不能要求并指导学生很好地读书，而是热衷于枯燥直白的问答分析或热闹浮躁的合作探究。如此一来，学生不是学习的主人，而是教师手中的木偶；不是课堂的主体，而成为了教师作秀的道具。 　　要彻底改变这种状况，必须坚持文章“非读不能知”的原则。 　　一方面，教师自身要树立研读文本的意识，养成研读文本的习惯。正如著名语文教育家于漪老师所说：“要充分发挥语文教育的特点，教师一定要胸中有书，教材要烂熟于心，也就是说教材要熟悉到如出我心，如出我口。”于老师的这段话可谓切中肯綮、语重心长，不仅道出了教师研读文本对上好语文课的重要性，而且指出了教师研读文本的标准——“如出我心，如出我口”。 　　另一方面，教师要让学生明白“读书”是最重要的语文实践，语文素养只有在语文实践中才能得以形成和发展。据抽样调查，目前学生中觉得自己是学习的主人的不到70%，觉得语文学习应当靠自己反复阅读课文的不到50%。绝大多数学生认为，在课堂上的主要任务是认真听教师讲解分析并及时做好记录，必要时能回答教师的提问。他们已经完全习惯了“被动学习”的方式，不明白“书读百遍，其义自见”的道理。所以，教师要引导他们从对以往低效学习经历的反思中，明确自己在学习中的主体地位，认识到“读书”在语文学习中的重要作用。 　　此外，教师还要将“读书”作为语文教学的主要载体贯穿课堂教学的始终，体现在课堂教学的诸环节之中，让学生在阅读课文的过程中，借助注释或工具书识记生字，纠正读音，知晓词义，了解与课文相关的常识；让学生在反复地阅读课文中，把握自然段的大意，划分文章的层次并概括层意，理清文章的写作思路；让学生在细心品读课文中，理解人物形象，体会作者的情感，借鉴写作方法。长此以往，学生“自能读书”的能力便会得以形成。 　　二、“作者思有路，遵路识斯真” 　　这是叶圣陶先生《语文教学二十韵》中的教学感言，意思是说，作者写作总是按照一定的思路进行的，我们阅读时只有遵循作者的写作思路，入情入境地细读，才能与作者产生共鸣，才能准确地理解作者倾注在作品中的情感、态度和观点，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。显然，这里所说的思路，就是作者思考的线索、思维的轨迹。一篇文章就是一个整体，都有一条或几条线索贯穿始终。教师在课堂上要引导学生遵循思路、抓住主线，这样才能切实提高学习效率。因为这种“遵思路”的阅读方法体现了语文学习整体化的原则，符合语文学习的规律，适应学生的语文学习心理。 　　而当下不少语文教师在教学实践中，并没有指导学生将课文读熟。他们在学生还没有理清作者的写作思路、把握文章的脉络层次的情况下，为了完成规定的教学任务，就将预设的肢解课文式的问题一股脑儿抛给学生，让学生如同小鸡觅食般地到课文中去寻找答案。当然，他们有时也会在其间点缀些“讨论、合作”，最后以所有的问题都得到了“完满”的解决而告终。对此，一些教师还自诩“突出了学生的主