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人全面发展理论与创新教育关系探析 　　[摘 要]本文主要从人的全面发展理论与创新教育的关系出发进行了探讨，首先介绍了人的全面发展理论与创新教育各自的内涵；其次分析了两者的关系：实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径、人的全面发展是对创新教育的多维度规定。 　　[关键词]人的全面发展理论；创新教育；关系 　　[中图分类号]D640 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）02 — 0109 — 02 　　一、人的全面发展理论与创新教育的内涵 　　（一）人的全面发展理论的内涵 　　关于人的全面发展理论的内涵，目前学术界主要从三个方面，即人、全面、实质来进行界定，文章主要从全面入手来阐述人的全面发展理论的内涵。在马克思看来，人的全面发展就是人的最根本的东西的发展，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。①马克思主义关于人的全面发展理论是一个整体，具有系统性，其基本内容是：人的需要的全面发展、人的劳动能力的全面发展、人的个性的全面发展、人的社会关系的全面发展。 　　（二）创新教育的内涵 　　创新是知识经济时代背景下各个国家大力推崇的新理念，实施创新教育是学校教育发展的必然选择，创新教育就是“通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并形成探索、发现和提出创见的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。”②创新教育在不同的阶段对学生的创新要求有所不同，但对学生创新意识的激发、创新思维的确立、创新精神的培养、创新能力的提高却是创新教育在不同阶段的共同目标，我们把它称之为“创新教育的四要素”。其中，创新意识是前提，是创新活动的内在动力；创新思维是必由之路，是创新活动不可缺少的思考过程；创新精神是添加剂，是创新活动过程中的养料；创新能力是目标，是创新活动的最终目的。 　　二、实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径 　　（一）创新教育能够满足人的需要 　　人都是有需要的，人的需要在一定程度上反映了该??会的生存方式和生活状态，人的需要是一个螺旋式的前进发展过程，每个阶段都有不同的需要。在丛林法则时代，人类社会与自然界一样，到处充满着竞争，存在着“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃淤泥”的现象，这是客观规律，永远不以人的意志为转移。生活如同战场，永远是智者、强者胜；愚者、弱者败。困境中求生存、弱势中求发展，这是人类的本能。无论是国家，还是个人，都希望自己能够在竞争中生存、成长、发展、强盛，那么，唯一的出路就是要不断进行创新，进行创新教育。 　　（二）创新教育能够提高人的能力 　　人的潜能是与生俱来的，每个人生来都具有一定的潜能。脑科学研究表明，人脑分为左右两个大脑半球，左右两半球的形状相同，但功能各异，左脑执行大脑活动的语言功能，又被称为“文字脑”、“理性脑”，主要对文字和数据进行处理，具有逻辑性、推理性等特点；右脑执行大脑活动的感情功能，又被称为“图像脑”、“ 感性脑”，主要对声音和图像进行处理，具有感性、直观性等特点。有人形象地说， 左脑是普通脑，右脑是天才脑，右脑具有独特的想像力、丰富的创造力等。因此，右脑的开发显得尤为必要、尤为突出，对每个人的成功是不可或缺的。创新教育通过创新意识的激发、创新思维的培养、创新精神的锻炼，来激发人们的想象力、创造力，不断提高人的智力因素和非智力因素。 　　（三）创新教育能够发展人的个性 　　个性心理学研究表明，创新与个性的发展息息相关，只有个性得到发展，人的创新能力才能得到最佳发展， 创新的本质是与众不同、具有独到之处，而人的个性是个别性、个体性，也是独特性的体现。个性是创新的前提条件，没有鲜明的个性，也就无所谓创新。美国心理学家高夫（H.Gough）在研究人的个性与创新性之间的关系时指出：“一个人的个性与一个人的创新性是成正相关的关系。” 美国心理学家特尔曼对800人进行了长达几十年的追踪研究，结果指出：“有创造成就者和无创造成就者的差异主要在于其个性特征的不同”。 这些研究结果都表明个性在创新的过程中起着不可估量的作用，创新能力与个性相得益彰，提高创新能力的过程也就是发展个性的过程。因此，实施创新教育是实现人的个性的全面发展的重要途径，创新教育以人的个性教育为基本立足点，以促进人的个性为根本目的，来培养人的独特性、创造性。 　　（四）创新教育能够促进人的社会关系 　　马克思从人的社会关系发展的角度，把人的发展分为三个历史形态，分别为：对人的依赖关系的自然经济阶段；对物的依赖关系的商品经济阶段；人的自由而全面发展的产品经济阶段。对人的依赖关系的自然经济阶段，生产力水平低下，生产工具简陋，个人没有独立性，而是附属于一定的社