《生物与环境》模块 课标解读与教学策略.pptVIP

《生物与环境》模块 教学策略 科学探究活动的设计是丰富多样的，就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种形式活动，让学生自己做出设计方案，教师可依收集证据方法和途径的不同，提供不同的活动建议。做好恰当的评价。 情感方面的熏陶 第一节 种群的特征 一、新旧对比： 1、 增加了一个探究内容（P61） 2、用小字体对种群空间特征的简介 二、教材分析： 建议两课时，第一节课安排种群密度及调查探究，重点是调查方法，难点是调查方法探究；第二节课种群特征，难点是年龄组成及对种群密度的引响 2、“四率”，给出下图留下想像空间 第二节 种群数量的变化 第三节 群落结构 1、问题探讨图：提示按图示内容，以是否具有生命特征为参照，归类，为概念理解打基础，强调时空外延和“各种生物”与“全部生物” 有生命的事物集合（生物群落） 无生命的事物集合（无机环境） 2、生物群落的研究内容与问题探讨相结合理清以下内容 产生和发展 组分类型 组分关系 组分分布 组分地位 3、物种组成，强调图片中文字暗示“物种多少” 4、种间关系的资料分析 资料1：看走势 资料2：走势一致，起点、高低点 高点比高点，高在前，低点比低点，低在后 讨论部分有点难度 5、空间结构，给出下图留下想像空间 第一节 生态系统的结构 一、新旧教材的对比 1、融入了生态系统类型生物圈 2、新增了思考讨论、模型构建、食物链上的营养级 二、教材分析 建议两课时，第一课时，生态系统的概念及组成成分，重点是组成成分；难点是池塘生态系统分析；第二课时，食物链食物网及模型构建，重点:食物链食物网及模型构建，难点：模型构建及食物网分析 三、教法探讨 1、问题探讨：分析归纳出下面概念图，为生态系统概念的理解打基础 教师从以下几个方面引导 食物链的书写：起点、止点 食物链（网）中生物的关系分析（捕食、竞争） 食物链（网）中不同食物链中生物营养级别的确定 食物链（网）中各营养级生物数量变动 6、结合思考与讨论，构建生态系统结构模型 第二节 生态系统的能量流动 一、新旧教材的对比 1、能量流动的分析 2、调查当地农田生态系统中的能量流动情况 3、数据处理 二、教材分析： 1、能量流动分析 4、研究意义 5、调查与数据处理 第三节 生态系统物质循环 一、新旧教材的对比 新增土壤微生物的分解作用 二、教材分析 建议1课时，重点C循环，能量流动与物质循环的关系 难点是C循环示意图，全球性能量流动与物质循环的关系 三 、教法探讨 1、问题探究 2、C循环 存在形式、进入途径与形式、循环渠道与形式、返回途径与形式、循环特点 3、探究的处理 4、能量流动与物质循环的关系 第四、五节 生态系统信息传递与稳定性 引导学生自学为主，找出关键字。 第六章 生态环境的保护 新增，将原来第九章的部分内容融合在一起，重要是情感、态度、价值观的问题；知识方面就是多样性的三个层次，能用所学知识，初步解释一些简单的环境问题，建议用一节课时间，学生自学勾出重要知识信息。 2、生态系统的能量流动图解: 生产者 (植物) 呼吸 初级消费者 (植食动物) 呼吸 次级消费者 (肉食动物) 呼吸 分 解 者 … 呼吸 三级消费者 (肉食动物) 呼吸 起点、总能量、进入途径、流动渠道、散失方式等 生产者 464.6 分解者 12.5 呼吸 96.3 未利用 293 植食性 动物62.8 62.8 肉食性 动物12.6 12.6 18.8 29.3 2.1 7.5 5.0 微量 林德曼能量流动图解 3、能量流动特点 464.6 62.8 12.6 464.6 62.8 12.6 模型构建 生产者 消费者 分解者 非生物的物质 一、新旧教材的对比 生态系统信息传递是新增内容 二、教材分析 建议1课时，重点：生态系统信息的类型和作用，抵抗力稳定性、恢复力稳定性；难点：生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系 三 、教法探讨 * * 人教版普通高中生物课程标准实验教科书 主讲人：重庆沙河中学 李新 教学的基本任务 该模块包括三个重要教学活动内容: （一）基本概念、知识教学，（二）探究活动的教学，（三）现实生态状况研究与未来发展需求等内容的教学。 （一）基本概念、知识教学是核心，是能力和情感的载体，（二）探究活动