“启导自学”法在历史教学中运用.doc

“启导自学”法在历史教学中运用 　　摘 要：“启导自学”是以建构主义理论为基础，以“面向全体学生，着眼学生自主发展”为宗旨，以提高教学效率为目的一种教学方法。“启导自学”的目的在于培养学生自主学习的能力。“启导自学”法在历史教学中的运用主要从激趣、导学、整理、抽象、运用等五个方面入手。 　　关键词：历史教学；建构主义；启导；自学 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0059-03 　　建构主义认为，知识的形成过程不是别人强加的，而是学生自己建构的。学生不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识建构是在一定的环境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、 交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 　　“启导自学”的目的在于培养学生自主建构知识的能力。它是以“面向全体学生，着眼学生自主发展”为宗旨，以提高教学效率为目的一种教学方法。它的核心是“自学”，关键是教师的“启发和指导”。因此，运用“启导自学”法教学，首先是激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，其次是为学生自主学习提供必要的方法和思路，让他们在学习过程中积极地形成问题、获取信息、分析信息、形成知识，并把所学的知识应用于实践，举一反三，融会贯通，逐步形成自己独特的见解和自行获取知识的能力。 　　“启导自学”法运用在历史教学中，主要有“激趣——导学——整理——抽象——运用”五个环节。 　　一、激趣 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”[1] 　　“启导自学”法要求在历史课教学的导入中，完成激发学生自主学习动机的任务。这样教师就要通过精心设计，创设出热烈而有趣的导入情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生对以往生活的回忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，启动学生自主学习潜能。 　　一般来说导入所用的材料与课文的类比点越少、越???，越能留下疑窦，能引人入胜。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新颖刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。导入内容要有新意，最大限度地引起学生的兴趣，激发学习动机，为整节课教学打下良好的基础。教师可以通过历史故事导入法、歌曲导入法、复习导入法、名言名句导入法、多媒体导入法等来激发学生的学习动机。需要注意的是历史课堂导入，除了新颖有趣之外，还要注意其科学性、技巧性和艺术性。只有四者统一，才能够达到在实际教学应用中的功效，才能真正为教学所用。 　　二、导学 　　不同的学习方式和学习结果之间有密切的关系。在历史课的学习过程中，学生应根据自己已有的知识和动机来解读课堂环境。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。要从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。 　　学生的自主学习离不开教师的指导。教师要根据学生的年龄特征和历史学科特点，采取表格、思考问题、“知识再现”等方法来指导学生自学。“知识再现”就是以简单形式将所授课的知识结构呈现给学生，使学生对知识结构有个系统的了解，按照知识结构进行自学。 　　“知识再现”常用提纲形式列出该课所涉及的基本问题，比如历史事件发生时间、地点、经过、结果、意义等。对一些有横向联系的内容也可采用表格的形式列出，如八年级下册《战略大决战》一课就可以设计一个表格，表格第一行写出三大战役名称，纵列写出需要学生查找的内容，包括战役时间、指挥者、作战部队、作战方针、歼敌地点、歼敌总数、战役意义。这样可以通过对比更好的掌握三大战役的基本情况。 　　“知识再现”这部分呈现的都是课本的基本内容，学生从书上能比较容易的找出，没有太多困难，在没有教师的指导下也能够独立完成。对此教师可以大胆让学生自学完成，不用过多的干预。在学生阅读课本，完成知识再现的内容后，以小组为单位汇报完成的情况，教师对有疑问的地方，加以具体指导。 　　三、整理 　　学生的自学过程是一个对知识的感知过程，在这一过程中学生会获取大量的事实，这些事实往往是零碎的甚至是片面的，这就需要指导学生对感性知识运用一定的方法进行整理，形成科学的历史事实。整理事实常采用的方法有：交流、讨论、整理表格、解释、质疑、比较等方法。如《战略大决战》这课的难点是让学生理解人民解放军为什么能够取得三大战役的胜利，学生自学之后又如何让学生能明白这个问题呢？我先让