“圈养”与“放养”融合.doc

“圈养”与“放养”融合 　　作为一名教育工作者，在和学生共同成长的进程中，我逐渐学会了思考和面对。一组说新也并不新的词——“圈养”与“放养”，让我这个与学生打了十几年交道的班主任，不禁产生了共鸣：我们对学生实施教育教学不也要“圈圈”、“放放”，因人、因时、因地而合理定夺吗？我想联系自己的班级管理工作和学习认识谈谈体会。 　　一、“圈养”与“放养”融合的特定含义 　　安妮普鲁小说里有两个牛仔：牛仔甲在春天里用新发的冬麦喂牛，到了夏天，精心为牛选择另一片牧地。除了草料，他还给牛添加豆子、甜菜浆、无水氨；还给他的牛喂各种催生养料，包括抗生素；他用复杂的电脑图表，对牛的繁殖情况进行系统的记录。牛仔乙则截然不同，他的牧场又旧又破，篱笆歪歪倒倒，路面坑坑洼洼。他的牛想去哪儿就去哪儿，他不去管，他认为牛自有它们的安排。 　　养牛和育人相比，有多么惊人的相似之处啊！以养牛来喻养育孩子，“圈养”相当于中国传统的家庭教育，衣食住行，事无巨细，全程包揽，从出生到上学，从工作到买房，再到娶媳妇生孩子，一路关爱，无微不至！为了儿女，吃苦受累没得说，如果儿女需要，做父母的把心掏出来都情愿。可是做儿女的有几个领情的呢？这就很值得我们思考。而“放养”相当于西方时尚的现代教育，让孩子自由发展，自主发展，自己规划人生。这种养育观，可以使人的积极性、主动性、创造性得到更好的发挥。值得一提的是，牛仔乙只放不养，放任不管，同样不可取。 　　但是，孩子毕竟不是牛，培养教育孩子比养牛复杂得多。细辨这两种教育理念，一个太“唯师”，一个太“唯生”。在社会的发展越来越国际化、开放化、多元化，但也越来越快节奏、高要求、超智能的今天，无论是“唯师”派的“圈养”理论，还是“唯生”派的“放养”理论，都显得太片面。因为孩子是有思想，有个性，有独立人格的活生生的人。把孩子养的白白胖胖、健健康康，这只是完成了育人的一半任务。更重要的是要培养孩子有知识，有教养，有善心，有理想，有责任，敢担当，人格健全，心理阳光。不论是“圈养”还是“放养”，其??合之意就是让学生从会学走向学会，目的是为了让学生当置入生态、社会的环境中后，还能独立生存、自主发展。所以我们应正确的认识与对待班级管理。 　　二、班级自主管理的倡导与作法 　　1.班级自主管理的理念 　　班级自主管理，就是要发挥学生的自主性，让学生成为班级管理的主人，使之成为班级管理的组织者、实践者，增强管理班级的责任感，真正落实管理育人。班级自主管理就是要充分挖掘学生的潜力，发挥学生主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，增强其主体意识，使之主动选择任务，并充分发挥班级管理对学生的促进作用，让每一个管理环节都能渗透创造性思维，发挥班级的自主管理对学生的约束、激励和引导作用。 　　2.班级自主管理的意义 　　班级是学校的基本单位，是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同或相近、文化程度大体相当的学生，按一定人数规模建立起来的教育组织。学生在班级里上课、交往、参加各种活动，度过了在校的大部分时间。在班级管理实践中，核心是班级管理与学生发展关系上。学生发展是班级管理的根本出发点，也是最终落脚点。在传统管理中，人被当成事的手段，管理之术成为“驭人之书”。自主管理班级，就是为学生创造一个充分的自我展现的舞台，使他们成为班级管理的主体。学生立场的确立，意味着班级管理工作核心在“成人”，帮助、推动学生“成人”。因而，推行班级自主管理能促进学生发展，有助于教育的要求内化为受教育者的自我要求。 　　3.班级自主管理的三个阶段 　　为了帮助学生适应班级的民主化管理方式，使民主管理真正顺利地开展起来。根据他律向自律发展的客观规律，许多专家把班级的民主管理分为三个阶段进行。 　　第一阶段：是班主任领导下的学生参与阶段。主要由班主任领导、教育、示范班级民主化管理的内容和方法，培养学生民主意识。建立民主管理制度，培养班级管理组织。其间班干部配合、全体同学参与班级的日常管理工作。第二阶段：是班主任指导下的师生共治阶段。班级的各项管理工作由班干部主持，全体同学配合开展。第三阶段：是学生自治阶段。班主任逐渐退出班级的管理舞台，由同学们独立、自主地管理班级，班级的重大事情由同学们自己商量解决。 　　以上三个阶段是根据班级民主化管理的进程，师生配合的情况，学生的管理能力具体确定。在这个过程中，班主任由管理者转变为指导管理者，其主要任务由管理转变为心理辅导，而学生则由被管理者转变为决策者和执行者，使学生真正有个自我表现才能的机会，在实践中学习、成长。 　　三、“圈养”与“放养”融合的实践探索 　　在学校里班级工作千头万绪，班主任的工作太辛苦了，很多老师都不愿承担这份工作。如何减轻班主任的负担，又能让学生的潜能得以发掘和培养呢？我以为平衡好“圈养”与