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“圈养”与“放养”融合
“圈养”与“放养”融合
作为一名教育工作者,在和学生共同成长的进程中,我逐渐学会了思考和面对。一组说新也并不新的词——“圈养”与“放养”,让我这个与学生打了十几年交道的班主任,不禁产生了共鸣:我们对学生实施教育教学不也要“圈圈”、“放放”,因人、因时、因地而合理定夺吗?我想联系自己的班级管理工作和学习认识谈谈体会。
一、“圈养”与“放养”融合的特定含义
安妮普鲁小说里有两个牛仔:牛仔甲在春天里用新发的冬麦喂牛,到了夏天,精心为牛选择另一片牧地。除了草料,他还给牛添加豆子、甜菜浆、无水氨;还给他的牛喂各种催生养料,包括抗生素;他用复杂的电脑图表,对牛的繁殖情况进行系统的记录。牛仔乙则截然不同,他的牧场又旧又破,篱笆歪歪倒倒,路面坑坑洼洼。他的牛想去哪儿就去哪儿,他不去管,他认为牛自有它们的安排。
养牛和育人相比,有多么惊人的相似之处啊!以养牛来喻养育孩子,“圈养”相当于中国传统的家庭教育,衣食住行,事无巨细,全程包揽,从出生到上学,从工作到买房,再到娶媳妇生孩子,一路关爱,无微不至!为了儿女,吃苦受累没得说,如果儿女需要,做父母的把心掏出来都情愿。可是做儿女的有几个领情的呢?这就很值得我们思考。而“放养”相当于西方时尚的现代教育,让孩子自由发展,自主发展,自己规划人生。这种养育观,可以使人的积极性、主动性、创造性得到更好的发挥。值得一提的是,牛仔乙只放不养,放任不管,同样不可取。
但是,孩子毕竟不是牛,培养教育孩子比养牛复杂得多。细辨这两种教育理念,一个太“唯师”,一个太“唯生”。在社会的发展越来越国际化、开放化、多元化,但也越来越快节奏、高要求、超智能的今天,无论是“唯师”派的“圈养”理论,还是“唯生”派的“放养”理论,都显得太片面。因为孩子是有思想,有个性,有独立人格的活生生的人。把孩子养的白白胖胖、健健康康,这只是完成了育人的一半任务。更重要的是要培养孩子有知识,有教养,有善心,有理想,有责任,敢担当,人格健全,心理阳光。不论是“圈养”还是“放养”,其??合之意就是让学生从会学走向学会,目的是为了让学生当置入生态、社会的环境中后,还能独立生存、自主发展。所以我们应正确的认识与对待班级管理。
二、班级自主管理的倡导与作法
1.班级自主管理的理念
班级自主管理,就是要发挥学生的自主性,让学生成为班级管理的主人,使之成为班级管理的组织者、实践者,增强管理班级的责任感,真正落实管理育人。班级自主管理就是要充分挖掘学生的潜力,发挥学生主观能动性,以学生为主体,培养他们的自主管理能力,增强其主体意识,使之主动选择任务,并充分发挥班级管理对学生的促进作用,让每一个管理环节都能渗透创造性思维,发挥班级的自主管理对学生的约束、激励和引导作用。
2.班级自主管理的意义
班级是学校的基本单位,是学校为实现一定的教育目的,将年龄相同或相近、文化程度大体相当的学生,按一定人数规模建立起来的教育组织。学生在班级里上课、交往、参加各种活动,度过了在校的大部分时间。在班级管理实践中,核心是班级管理与学生发展关系上。学生发展是班级管理的根本出发点,也是最终落脚点。在传统管理中,人被当成事的手段,管理之术成为“驭人之书”。自主管理班级,就是为学生创造一个充分的自我展现的舞台,使他们成为班级管理的主体。学生立场的确立,意味着班级管理工作核心在“成人”,帮助、推动学生“成人”。因而,推行班级自主管理能促进学生发展,有助于教育的要求内化为受教育者的自我要求。
3.班级自主管理的三个阶段
为了帮助学生适应班级的民主化管理方式,使民主管理真正顺利地开展起来。根据他律向自律发展的客观规律,许多专家把班级的民主管理分为三个阶段进行。
第一阶段:是班主任领导下的学生参与阶段。主要由班主任领导、教育、示范班级民主化管理的内容和方法,培养学生民主意识。建立民主管理制度,培养班级管理组织。其间班干部配合、全体同学参与班级的日常管理工作。第二阶段:是班主任指导下的师生共治阶段。班级的各项管理工作由班干部主持,全体同学配合开展。第三阶段:是学生自治阶段。班主任逐渐退出班级的管理舞台,由同学们独立、自主地管理班级,班级的重大事情由同学们自己商量解决。
以上三个阶段是根据班级民主化管理的进程,师生配合的情况,学生的管理能力具体确定。在这个过程中,班主任由管理者转变为指导管理者,其主要任务由管理转变为心理辅导,而学生则由被管理者转变为决策者和执行者,使学生真正有个自我表现才能的机会,在实践中学习、成长。
三、“圈养”与“放养”融合的实践探索
在学校里班级工作千头万绪,班主任的工作太辛苦了,很多老师都不愿承担这份工作。如何减轻班主任的负担,又能让学生的潜能得以发掘和培养呢?我以为平衡好“圈养”与
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