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《化学动态自主分层教学模式构建》课题研究实践与思考 　　【摘 要】《化学动态自主分层教学模式的构建》的课题研究在海勃湾区属中学研究已历时3年，涉及学生3000多名。课题的研究促进了教师的专业成长，实验学生不同程度的受益。课题的研究也给我带来很多的思考。 　　【关键词】化学 分层教学 课题研究 实践与思考 　　一、课题提出的背景 　　2007年4月我调入海勃湾区教研室，开始中学化学教研工作。在薄弱学校听课中发现一些学生上课在桌子上趴着、躺着或者坐立不安，无从听课，更不参与教学活动。时间一节一节、一天一天的流逝，就这样一直到毕业的那一天。 　　我很佩服他们一节课一节课上下来的精神，惋惜他们学习年华的白白浪费，更为他们的人生路程担忧。思来想去，如何解决这个问题？如果课堂上能让这些学生学习一些简单的内容不是就能改变这种局面了吗？于是考虑到了分层教学??? 　　二、对分层教学的认识 　　分层教学与传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价是相对立的。传统教育无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。分层教学解决了教育的这些弊端。中小学实施素质教育，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有分层教学，将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。才能避免学生在课堂躺下一群，趴倒一片。 　　三、课题的准备 　　自那之后，我一直在思考化学课堂分层教学。2008年12月我提出在海勃湾区属中学开展《化学动态自主分层教学模式的构建》课题研究，成立课题研究组织机构。海勃湾区属中学40周岁以下的教师参与。我作为《化学动态自主分层教学模式的构建》课题研究的主持人起草了《研究方案》《化学动态自主分层教学模式的设计》《实施指南》《分层教学模式下对教师角色的要求》和《学生成绩教育测量案例》等。经课题组讨论修改后执行。2009年3月课题进入研究中。 　　四、课题的研究向纵深发展 　　课题研究促进了教师在教学中的思考，教师的专业素质得到提高，课题的研究逐步深入。 　　（一）实验教师进一步明确课题研究目标 　　（1）构建动态分层教学模式，从真正意义上因材施教。 　　（2）确定学生是学习的主体的观念。 　　（3）面向全体学生，针对不同对象的具体情况，采取不同的方法，实行不同的教育，扬长避短。 　　（4）注意发展个性，激励学生自信心，激发他们的学习动机，开发学生的学习潜能。 　　（二）实验教师不同程度地更新了教学方法 　　实验教师根据学生的兴趣、个体差异、性格取向等方面进行教学方法的改进。听课中发现乌海市二中魏玳珑老师这一点做得较好。 　　研究表明学习中如果能力悬殊太大，会导致那些弱势群体兴趣更加淡化。实验教师通过学生日常学习意识和方法研究，能较好地把握不同学生的个体差异，包括自主学习的能力、记忆能力、合作力、自制力、领悟性等。实验教师在安排教学内容时努力考虑到这点。这样的教学安排极力地挖掘他们潜在的竞争意识，达到激发学生兴趣，主动参与教学的目的。 　　（三）不同层次的学生都得到了发展 　　基础生即为A、B、C层中成绩较低层次的学生。实验教师在教学中设置一些简单的问题由基础生来解决，给了基础生一个发展的平台，增加了基础生学习的积极性，一些基础生（C层）转变为优秀生（B层），优秀生转变为特优生（A层），特优生更加优秀。化学分层教学使不同层次的学生都得到了发展。 　　（四）化学分层教学解决学生其他学科中个体差异和统一教学要求的矛盾 　　学生的差异不仅体现在化学学科，其他学科中也普遍存在。通过化学学科的分层教学。每个学生认识到本人与其他同学在学科学习中的差异。认识自我，发挥自己的潜能，树立起信心，使学生的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大限度的提高。其他学科也不同程度地解决了学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。 　　五、实验教师的感叹 　　乌海市二中实验教师魏玳珑在总结中写道：“分层教学能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大大提高了学生的参与率（尤其是C层学生），改变了以前只有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学习的兴趣和进一步学习的愿望。”乌海市八中实验教师杨芳在课题研究总结中写道：“分层