《历史与社会》“自我测评”教学思考与实践.docVIP

《历史与社会》“自我测评”教学思考与实践 　　现在使用的七年级《历史与社会》（人教版）中的“自我测评”发生了很大变化。以笔者之见，编者修改的意图，大约有以下几点。 　　一是为了强调练习的整体性。新教材的“自我测评”置于每一单元综合探究课后，与本单元构成了一个整体，共16题，它修正了原先教材练习量大、问题烦琐、忽视对本单元整体感知等方面的不足，设计了一些综合性的题目，如第二单元的第四题像一根线把第二单元的知识大洲与大洋、自然环境、世界大家庭有机地结合在一起，以使学生对世界环境形成一个初步的整体印象，从而更好地了解自己生活的世界。 　　二是为了突出学生的主体性。新教材强调和突出学生的主体性， “自我测评”大大增强题目的可操作性，使用了许多表示行为的具有可操作性的动词，并且这些动词的动作完全是从学生出发的。如“画一画”“描述”“勾画”“说出”“调查”“介绍”“收集”等，显而易见，题目贯通了多种学习途径、多种渠道，学生成为了学习的主人，激发了学生自主学习的积极性，帮助学生建立了自信心。 　　三是为了注重教学的生活性。“自我测评”设计了许多向学生生活扩展和延伸的题目，加强了学生的参与性和趣味性。如“画一幅你家所在社区的平面图”，“实地调查你所在的小区”，“对你所在的城市或乡镇的规划进行一次调查，并尝试绘制一幅布局图”。这些自测题联系学生生活实际，引导学生积极参与，主动学习，大量实践，提高了学生学习历史与社会的能力。 　　笔者认为，改进后的“自我测评”贴近教学课标，符合课改理念，是一座联系课标与教材的桥梁，有助于教师和学生更好把握和达成新课标的目标和要求。 　　然而，《历史与社会》“自我测评”的使用现状并不尽如人意。或“自我测评”使用随意，有些教师在本单元结束后，常常根据课堂上剩余时间的多少来决定“自我测评”的使用，剩余时间多就多讲，剩余时间少就少讲，没有剩余时间就不讲，教学的随意性大。或“自我测评”使用盲目。有的教师，尤其是年轻教师，对“自我测评”没有选择，不分侧重点，往往平铺直叙地讲解，似乎“不讲不放心，讲过就放心”，教学明显带有一定的盲目性，浪费了大量的教学时间，教学实效却很低。或“自我测评”使用片面。有些教师认为，客观题答案单一、明确，易于讲解也便于学生回答；实践活动题的解释则带有一定的主观性，一时半刻难以讲清，甚至难以回答，白白浪费教学时间不算，可能还带有一定的片面性。于是，他们在使用“自我测评”时只选择一些客观题，一律放过大量的实践活动题目。 　　以上种种认识与做法带有明显的片面性，背离了设置“自我测评”的初衷，降低了“自我测评”效用。笔者认为，要让《历史与社会》“自我测评”教学落到实处、达成目标，以下策略不可或缺。 　　一、依据“自我测评”确定教学重、难点 　　教材体现了课程标准的要求， 是实施教学目标的范本，是知识的载体。而“自我测评”是教材系统的组成部分。它的编排着眼于学生对历史与社会知识的理解和应用，是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。教师在备课过程中应依据“自我测评”的内容钻研教材，理解和把握教材，进而确定教学重、难点，设计教学方案和选用教学方法。 　　例如，第一单元“自我测评”的第一题：画一幅你家所在社区的平面图草图，注意以下事项：①确定好地图的方向；②设计好你的个性化图例符号；③一些重要的事物可以标上注记。立足于学生的年龄，设计了具有生活化的题目，要求学生通过观察身边的事物，绘制自己最熟悉的社区平面图，并提示学生在绘制中，要注意地图的方向、图例和注记。本题清晰地告诉我们第一课的重点：通过绘制平面图，初步掌握地图的基本要素：方向、比例尺、图例和注记。第三题：请说出下列生活情景，哪些常见于乡村，哪些常见于城市。本题从学生的生活经验出发，找出乡村的生活情景和城市的生活情景，感受乡村与城市两种聚落的景观差异、居民生活内容的异同，进一步明晰第二课的难点：比较乡村与城市两种聚落的景观差异，以及居民生活内容的异同；在比较和探究过程中，体会聚落是人类生活的家园。 　　又如，第二单元“自我测评”的第一题：在空白纸张上画出七大洲和四大洋，并标出它们的名称。七大洲、四大洋的名称与分布是“大洲和大洋”的重点内容。说出七大洲和四大洋的名称和位置，并能在地图上识别它们是难点。 　　俗话说，“凡事预则立，不预则废”。教学重、难点不仅是教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是课堂教学活动的出发点和归宿，也体现着教师确定教学目标的价值取向。依据“自我测评”的内容钻研教材，确定的重、难点既符合教材的编排意图，又能对学生进行扎实有效的训练，能较好地完成本课的教学任务。 　　二、围绕“自我测评”组织教学过程 　　作为《历史与社会》的重要组成部分，“自我测评”为学生在学习过程中落实基础、提升能力所不可或缺。有