“新课堂”实施关键在校长.docVIP

“新课堂”实施关键在校长 　　一、校长的认知力是实施“新课堂”的前提 　　处于学校管理系统的核心，校长对“新课堂”的认知水平决定了“新课堂”创建工作的思想基础。这就要求校长必须做好四方面工作： 　　第一，要充分认清当前教育形势以及“新课堂”创建的必要性和重要性。“新课堂”的创建不仅仅是一节课的问题，它涉及教育教学的方方面面，从理念提升到师资能力、课堂及评价。从一个校长对“新课堂”的认识上，就能看出其对校本革命的认识水平及对教育内涵的理解程度。校长必须加强学习，既要学习科学发展观、教育政策法规，又要学习“新课堂”理论，研究前沿的教育思想，掌握教育教学一般规律。 　　第二，要抢抓“新课堂”创建带来的新机遇。创建“新课堂”是推进团队进入教学核心领域极好的机遇，发展好的学校可以借此不断向纵深推进，相对薄弱的学校特别是团队建设存在问题的学校更应趁机将人心聚焦到对“新课堂”的认识与创建上来。校长要深入调研学校实际，深入研析“新课堂”创建过程中的具体问题，寻求有效对策，以“新课堂”的创建为依托，实现办学思路的优化和办学水平的提升。 　　第三，校长的言行是学校运行的指挥棒，不能说一套做一套，更不能朝令夕改，认准的事就要带头坚持不懈地去落实，攻坚克难，在新感受、新经验中不断提高办学水平，真正成为“新课堂”的带头人、引路人。 　　第四，“新课堂”在课程开发、课程管理、课程评价等方面提出了新要求，也提供了更多自主创新的空间。在实施“新课堂”中，校长要敢于扬弃，敢于否定，敢于创新。在决策时多考虑：现状是什么？应该怎么办？怎样办得更好？给每个教职工一个明晰的路线图和一个美好的发展愿景。 　　二、校长的引领力是打造新教师的基础 　　传统课堂强调以书本知识为本位，评价指标体系重结论、轻过程，局限在于忽视了教育中的“人”，导致教师为完成“任务”而教，学生为完成“任务”而学，双方都不愿意、不敢也不能创新，这扼杀了课堂的灵魂。而“新课堂”对传统的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）??生了巨大冲击，带来全新的授课理念，它呼唤有新思想、新精神、新能力、新发展的新教师。因此，校长必须关注教师成长，并带领教师探索更加科学的授课方式。 　　首先，校长应从思想上引导教师，让教师认识到实施“新课堂”势在必行，已经不存在要不要改的问题，而是如何改、如何改好的问题，一线教师只有勇于接受挑战并抓住机遇，才能在新一轮竞争中赢得发展先机。 　　其次，校长应帮助教师正确领悟“新课堂”精神内涵，引领教师准确把握课改方向，以先进的教育理念统领具体实践。 　　再次，呵护教师的情感，尊重教师的意见，重视教师的知识经验，实现教师在课堂中的成长。要为教师搭建多元成长平台，通过加强教师班级团组、年级团组、学科团组建设，依靠团组内骨干教师的引领带动，整体提升团组的教学实践能力；要经常安排教师参加各种理论、实践培训，组织教师开展学习、交流、总结，做到教学前瞻与教学反思相结合，理论提高与教学实践相结合，从“新课堂”的困惑者尽快转变为新课程的积极建设者。 　　三、校长的创新力是探索新策略的关键 　　创建“新课堂”的过程中，不能简单抄袭和照搬，要根据本地、本校实际，根据不同学科、年级、课型的特点以及师资、生源的差异，在实践中不断探索、总结，在实践基础上不断超越、创新，建立适合本校实际的课堂教学模式，打造百花齐放的教学模式群。 　　其中，校长必须具备较强的操作能力和推进能力，这是探索出科学有效的校本方略的关键。主要体现在：一要将教育思想落实到具体的教学行为上。校长要满腔热情地参与“新课堂”创建，深入课堂听评课，努力成为创建“新课堂”的专家，定期开展备课教学研讨、“新课堂”评比、“新课堂”过关课等活动，遵循教育教学规律、学生身心发展规律、学科建构规律，将教育教学先进理念落实到具体教学中，逐步化为自觉行为，准确把握“新课堂”的核心操作点，着力解决教学实际问题。二要将政策利好落实到创建“新课堂”活动中。学校校长要充分利用教育行政部门赋予的权力，将创建“新课堂”工作与教师评价有机结合，务必体现出创建与不创建不一样，创建好与坏也不一样，进一步激发教师投身创建“新课堂”活动的热情。三要将督导检查贯穿于创建全过程。充分发挥中层干部、骨干教师的作用，成立课堂教学督导检查评价小组，以发现、帮助与提高为目的，从教学内容处理、教学方法采用、教学过程设计、课堂组织能力、目标达成情况等方面对每名教师进行综合评估，同时关注教师的教学态度、教学基本功等，使教师的成长与学校的教学改革紧密相连。 　　四、校长的评价力是激发新动力的保障 　　校长对教师的评价科学与否直接影响着教师的工作态度和教学效果。因此，校长评价时必须注意：一是坚持不排队，评价要以教师专业化水平发展为主导。二是尊重