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中小学名师培养若干关键性问题思考与评析 　　近年来，随着国内一些发达省市“名师培养工程”的实施，教育界兴起了“名师培养”的研究热潮。以“名师”作为篇名在中国知网中进行检索，可以检索到5517条结果。通过对国外有关名师培养的考察发现，国外并没有“名师”的说法，而是以“专家型教师”代之，国内有部分省市借用了“专家型教师”的说法。以“专家型教师”作为篇名在中国知网进行检索，可以检索到325条结果。通过分析发现，这些结果涉及到中小学、职校、高校等各类学校名师或专家型教师的培养，然而还是以中小学名师或专家型教师培养为主。可见，当前“名师培养”或“专家型教师培养”的研究已经形成一定的规模。本文不再区分“名师”和“专家型教师”，下文统称“名师”。文章结合国内学者的研究成果，对中小学名师培养的若干关键性问题进行了思考与评析，以期进一步明确中小学名师培养的方向和目标，为中小学名师培养工程的实施提供借鉴。 　　一、什么是名师 　　这是一个亟需名师的时代，优质的教育需要一大批高水平的名师来引领。那么，什么是名师呢？顾明远主编的《教育大辞典》对名师的定义是：“名望高的教师、师傅。目前大多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师”。《辞海》对名师的定义是：“有名的老师或师傅”。不同的学者在论及名师时，也有自己不同的看法。对学者们的观点进行归纳，比较有代表性的主要有以下几种。 　　《基础教育课程》杂志主编成尚荣从名师的基质是什么，对什么是名师进行了探讨。他在《名师的基质》一文中说到，名师应该具有四个方面的基质，即对事业、生活意义、职业价值充满激情；内心不满足；文化底蕴和才情；独特的思维[1]。他在另一篇论文《名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长》中提到，教学主张、以教学主张为内核的教学风格是名师成长的必备条件[2]。全国著名语文特级教师于漪认为，“名师”首要的是“师”，“名师”应该是师德、师魂、师能的榜样，不能以“名”作为追求目标，“师”的榜样挺立，“名”就会不期而至[3]。郭华认为，“名师”关键在于“课”，在于是??有自己独特的授课风格，是否有可彰显的教育话语体系[4]。陈震在《名师成长的核心要素摭谈》中谈到，名师至少需要从三个维度来衡量：人格、贡献和影响[5]。王颖在《试析名师走向成功的特质素养》中提出，名师走向成功除了必备的专业素养外，还需要有特质素养如甘于乐业、坚定的教育信念或信仰、拾级而上的职业目标、自强不息的精神、切实有效的教育研究、特有的知能结构、惜时如金、独特的教学风格和伟大的人格魅力等[6]。童富勇和程其云在《中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查》一文中提到，“名师”就是在一定地域范围内具有一定的知名度、认可度、影响力，且专业素养较高的优秀教师[7]。 　　以上列举了几位学者对于“什么是名师”的看法，学者们认为名师应该具有四个方面基质和多方面的特质素养；名师不在于“名”，更在于“课”，在于师德、师魂、师能；名师应该作出较大贡献，具有较大影响和被大众所认可；名师除了扎实的专业素养以外，还需要具有自己的教学主张、教学风格、教育话语体系、个人魅力。通过分析我们可以给“名师”下这样一个定义：名师，就是热爱教育事业，掌握教育教学的规律，在教学中不断反思、总结形成自己的教学风格和教学特色，具有人格魅力、见解独到，在一定范围内做出突出贡献，形成一定影响的优秀教师。 　　二、名师不是打造出来的 　　关于名师培养，见诸会议、报刊和文件，使用频率最高的词便是“打造”。在百度中以“打造名师”为关键词进行搜索，可以检索到约5，310，000条结果。可见，“打造名师”这样的说法似乎颇合主流。这本身并不是一个纯粹的教育学问题，是一个复杂的社会学和经济学问题。在一切以经济建设为中心的社会发展过程中，很多人误以为只要投入人力、物力和财力，想要打造名师，随时就可以打造出来。当然，人力、物力和财力等外在力量是名师培养的基本保障。脱离了这些外在力量的支持，空谈名师的培养也是不现实的。然而，唯物辩证法告诉我们，外因必须通过内因起作用。成尚荣认为，“打造”是通过外部的力量来改变，属于外因。在名师培养中，忽视教师自身内在力量的作用，“名师”是打造不出来的。因此，在名师培养过程中，除了关注外部力量对于名师培养的保障作用以外，我们应该更关注教师的内在力量。孙迎光认为，教师的内在力量主要指的是“人在自觉活动中不可缺少的自立性、自为性、自主性、自动性等”[8]。这种力量自主发挥，才是名师培养的关键。名师培养的对象或人选作为有相当年纪和教龄的教师，已经不是未成年人，他们有自己成熟的思想和价值观，如果不能充分调动他们自身成长的内在驱动力和需求，名师培养将变成“一头热，一头冷”，变成一场很“被动”的独角戏，名师培养的成效也很难实现。 　　三