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中美物理网络教学平台学习资源建设比较研究 　　摘要：随着互联网的迅猛发展，网络教学平台的学习资源建设在物理教学中显得尤为重要。以毕博平台和WISE平台为例，比较中美两国物理网络教学平台的学习资源建设，对我国物理网络教学的学习资源建设提出相关启示：开发中国文化特色、本土化的物理网络教学平台；提升教师信息素养，加强学习资源的“二次建设”；落实探究教学，实现网络教学平台“双向一体化”。 　　关键词：物理；网络教学平台；学习资源；比较 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0009-04 　　随着信息技术的飞速发展，基于网络的教学平台也逐步被广大教育工作者所重视。而信息技术的时代将建立在丰富的资源基础之上，如果没有学习资源的支持，信息技术与课程整合只能成为无源之水，无本之木。学习资源的建设直接影响网络教学平台的教学功能，比较中美两国物理网络教学平台的学习资源建设，既是两个国家在基于网络的学习资源建设的成果展示，又能对我国物理网络教学平台学习资源的建设提供借鉴与参考。 　　一、毕博平台简介 　　毕博网络教学平台（以下简称为毕博平台）是由北京赛尔毕博公司2003年10月引进中国，针对中国用户的实际情况，进行相应的修改，满足中国广大师生的教学和学习需求。毕博平台具有操作简单，功能强大，性能稳定的优点，可为数字化学习营造一个良好的互联互动的网络学习环境。此外，毕博平台拥有以下四大特色。 　　1.网络课程易成性 　　教师使用毕博平台可以轻松制作包含文档、视频、音频、动画等多种文件格式的网络课程。上传课程大纲、课程介绍、学习要求、课程文档（讲义、教案、课件）、推荐材料和发布课程通知等，教师可以轻松制作自己的网络课程。 　　2.用户沟通方式多样性， 　　毕博平台集成了多种实时与非实时交互工具，教师可以轻松创建虚拟课堂（白板）、聊天室、论坛，与学生进行实时在线交流，用户之间也可以通过课程通知、发送电子邮件与消息进行沟通。 　　3.教学评价的动态实时性 　　教师不仅可以在线为学生指导、答疑，还可以在线布置作业、??成题库与网上测试、批改作业和试卷、发布成绩。学生可以在线完成作业或测试，查看作业或测试成绩。 　　4.课程统计的实时性 　　毕博平台提供的课程统计旨在为教师提供课程使用中的相关数据，实时记录课程使用情况，方便教师根据课程数据检查课程建设情况，进行教学反思。 　　本文的毕博平台选取中国某高校的一门物理科学课程为例，分析该课程毕博平台的学习资源分布和建设情况。 　　二、WSE平台简介 　　WISE（Web-based Inquiry Science Environment）平台是由美国加州大学伯克利分校的Marcia C.Linn教授主持的“知识整合环境”研究课题的主要研究成果，其目的是利用网络信息技术与仿真可视化技术为4-12年级的教师和学生提供一个基于网络的免费探究平台，拥有七种不同的语言，世界上有许多国家使用。WISE平台在建设学习项目时，遵循知识整合结构的支架理论，包含以下四个原则。 　　1.使得思维可视化 　　WISE平台中学生可以根据提示语来完成相应的活动安排，教师和学生可以看到所进行的探究活动以及开展情况，对探究过程中的各个环节都有相应的记录。WISE平台中的在线讨论交流论坛、画图工具和学生期刊等都能以文字、图像的形式记录存档。教师通过观看记录对学生探究思维过程呈现可视化，针对学生探究和讨论过程中出现的认知偏差和思维冲突进行及时的评价反馈，以可视化的文字形式展现给学生。师生思维活动的可视化促进了教师的教和学生的学，为探究教学的开展奠定良好的基础。 　　2.帮助对科学的理解 　　学生理解科学知识后，才能跟已有的前概念进行联系、辨析和归类，形成新的知识体系。但教科书的内容可能是不连贯的，导致学生对科学知识的学习产生困扰。例如：教科书经常使用这样的例子，汽车在结冰的路上行驶来描述光滑的表面，这让学生难以理解。学生在学习高中物理时往往没有在结冰的路面上驾驶的经验。而WISE平台中的项目往往是与学生个人相关的主题，学生具有强烈的生活体验，对物理现象有直观的感受。如：“我怎么样去减少温室气体的排放？”以问题链驱动学习，经历寻找支撑问题的科学依据，学生更能体会物理知识获取过程，把握科学知识内涵。 　　3.支持学生相互学习 　　当学生之间相互学习时能够开拓他们的视野，帮助他们挑选出好的想法，使他们能够建立辨别观点的标准。WISE平台的案例以构建探究地图来引导学生研究一个主题，不用向老师不断地提问来获取下一步要做什么，取而代之的是学生既可独立自主也可小组合作来完成课题。例如：辩论项目，就要求学生分成反方和正方小组，小组成员之间相互分工，寻找相应论题的支撑