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中职语文课堂教学中师生平等对话关系构建 　　摘要：分析传统中职语文教学师生关系的缺陷，提出在教学过程中构建平等对话的和谐师生关系。教师角色应当从单一的“教”学生的人转为对“教”与“学”的协调者；学生主体地位也有必要提高，做到真正参与到课堂中来，与老师一起建构平等对话的和谐师生关系。 　　关键词：构建；平等对话；和谐 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0196-02 　　一、教师教学从单一的“教”学生转为对“教”与“学”的协调 　　传统的中职语文教学课堂最大的特点就是没有教育对象的课堂，它把“丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，从整体的生命活动中抽象隔离出来。”[1]这不仅是传统课堂教学观最根本的缺陷，同时，传统的中职语文教学也侵染了这种缺陷。教师成了教学过程中真正的“皇帝”，学生成了“臣民”，“臣服”于老师的话语权下，保持着沉默者的姿态。这种语文课堂完全就是教师的“独白式”的单向传输信息的模式，学生在教学过程中就是知识的容器。认真听课的学生倒是能理解知识的传播，而一旦学生不喜欢这个老师，那这样的教学就是非常地失败，那么教学效果也就没有达到。 　　“教学”并不是单一的一个字“教”，而是还有一个字，即“学”。所以，除了教师在教语文之外，还注重一个“学”。不仅是学生的“学”，同时，老师也要在教的过程中了解自己的学生，学会自我反思，自我学习，自我进步。不仅要对教材内容进行反思、学习。内容包括对中职语文教学的目的、内容、教学原则、教学方法、教学工作的了解，以及中职语文教师的进修、教学研究和典型教材分析与教法探讨等。在教材中反思一条适合老师和学生的教学方法。老师要注意学生的学习效果的反馈，根据反馈寻找一条适合大多数学生喜欢的教学方式。针对中职学生不爱文化课，惰性大，依赖性强，学习不主动的特点，语文老师有必要在课堂中调动学生的兴趣以及重视语文的积极性。有一位中职老师在课堂教学中，采取分组教学的方法，得到了学生和老师高度的评价。他将全班同学分为“听、说、读、写”四个??组，每个小组成员在每节课都要完成适当的任务。这样极大地调动了学生的积极性，不仅让学生学到了知识，同时，学生也参与到了老师的教学过程中来，使老师从单一的教转到了引导角色上。而学生也从“学”参与到课堂教学中来。如果语文老师在教学中忽视“关注学生的发展”，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学，那么老师上课的效果会不尽人意，不仅让学生失去听课的兴趣，同时学生的反馈信息也会让老师对自己的课堂失去信心，对自己的教学提出质疑，这种互动必然导致学生和老师之间的恶性循环。所以，作为中职老师，在语文教学中要投入更多的精力去思考“教”与“学”的内容和形式，让内容更贴近学生的实际，让形式更吸引学生的眼球，而不是单一地向中职学生讲解课本知识。因为这些对于很快就投入工作的急功近利的中职生并不重要，他们需要的是给他们以后的人生实际生活中带来实惠的知识。所以了解中职生，了解自己的教学手段、内容、方法和方式，对于中职语文老师来说至关重要。 　　二、学生主体地位须提高，真正参与到课堂中来 　　一旦老师做到了从单一的“教”学生的教者转为“教”与“学”的协调者，那就意味着学生在课堂中的主体地位得到了提高，学生拥有的话语权就相对大了。现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，语文如果只是跟传统教学一样，分析结构课文的话，对学生而言是比较乏味的。如何提高学生的兴趣，吸引学生真正参与到课堂中来，这对于提高教学质量的好坏还是有很大的影响的。在“不存在一个最高的权威，最终的原则，各个参与者都可以从自己的角度发言、叙事。每个人都有表达自己意见的权利”[2]的环境下，学生参与到课堂教学过程中来，不仅提高了学生的学习热情，同时也可以提升学生的课堂主体意思，从而提高学生学习语文的兴趣。兴趣是人们从事某项活动的内发性动机和原动力，因而在实际的教学活动中，特别是语文课堂教学过程中，都得从学生的兴趣入手；一旦提高了学生的兴趣，学生的积极性也调动起来了，教学效果便能更大程度地达到。近代教育家陶行知提出“生活教育”，主张教育要“关于生活”“依据生活”“为了生活”，语文跟生活也是有着密切的关系。脱离了生活，就是不正视学生为主体的教育，学生就无话可说，那就不是学生真正要寻求的教育。有位教师在教《小小的船》这一课时，一学生在课堂上提出问题：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？”这位教师很不满意地说：“你懂什么，听老师说就行了，不要在课堂随便打岔，你呀，经常如此，这是不礼貌的，今后不能这样。”这位学生听后心里鼓着气坐下了。可以说，学生的积极性在某种程度上就受到了打击，他的兴趣也就大打折扣，他对老师的印象也就没有那么神圣了。假如老师能积极引导