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从“同题异构”教学简案看教学内容选定 　　语文是母语，语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科，《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位。传统的语文课堂教学，往往重视教师的教学技能，教学艺术，教学风格。现代教学理念认为，语文学科的教学内容的选择比教学方法重要。原先教师们关注的是“怎么教”的问题，而不是“教什么”，“教到什么程度”，现在新课改要求教师们编写选修课程，已成为教师们深层次理解语文课程目标，确立宏观的语文知识系统，进行有效教学的良好途径。这也就从更深层面提醒教师们进行教学思考，对语文教学内容要进行科学合理的选定。 　　下面就以小说和散文为例，探讨一下教学内容选定应该遵循的一些原则。 　　一、从“同题异构”教学简案的比较看教学内容的选定。 　　1.绍兴一中谢澹老师的《故乡》教学简案。 　　简案一：1.导入并引出话题。2.关于闰土，你知道他哪些情况。3.三十年闰土的变化，完成表格。4.文章是不是想表达“昔盛今衰”的主题，即昔日美丽的故乡变成了今日悲哀的故乡？5.总结。 　　简案二：1.导入并引出话题。2.品读课文：（1）“我”归乡的背景：文章第一小节，分析句子中的感情；（2）“我”在家乡：主要与两个人有关，一是闰土，二是杨二嫂，我们主要看“我”与两个人的对话（分析）。3.没有故乡，走吧。4.总结：故乡何在。路在何方？ 　　简案三：1.导入。2.探讨“变”与“不变”：（1）探讨一：“我”觉得故乡变化的原因：①“我”的改变；有没有其他原因，使“我”对“不变的故乡”产生了变化的错觉。②小结：故乡没变。（2）探讨二：在故乡期间，作者写了“变化”还是“不变”。（3）探讨三：“故乡没变”“故乡变了”，故乡究竟有没有变化呢？3.改变：新路——第四条路。 　　简案四：情节的梳理与鉴赏。1.“我”在故乡共待了几天，做了哪几件事？（列出几天的时间、地点、及事件）2.思考：（1）能否把杨二嫂的故事插到闰土来了以后？（2）能否把回忆放到见到闰土以后？（3）能否用第一人称“我??来介绍母亲所谈及的那件事？3.总结：情节如此设置的原因。 　　2.绍兴豫才中学张钢梁老师的《桨声灯影里的秦淮河》教学简案。 　　简案一：1.导入并介绍朱自清，引出秦淮河。出示有关秦淮河的诗、图片。2.秦淮河的“美”体现在哪里？（桨声与灯影）3.重点研读秦淮河的“水”。4.探讨：作者寻找到了美景了么？5.总结：秦淮河的美跟你的想像一样吗？ 　　简案二：1.导入介绍背景（五四运动）。2.秦淮河是一条怎样的河？探讨作者眼中的秦淮河（“神往”，写到的景物）。3.探讨：秦淮河的夜又是怎样的？作者享受到秦淮河的美了吗？ 4.作者为什么要插入“难解的纠纷”一段？为什么要拒绝歌妓的演唱？5.小结。 　　简案三：1.导入并引出秦淮河，介绍散文阅读的技巧。2.研析作者的情感变化。3.研析作者认为天之所以“厚”秦淮河，天之所以“厚”我们的原因。4.探讨：“我们心里充满了幻灭的情思”，分析“我们”“幻灭”的原因。（知识分子的忧乐）5.小结。 　　简案四：1.导入介绍背景，秦淮河的“艳迹”（历史文化名河）2.梳理景物（船、船灯、水、歌声）、领略感受。3.重点研读第5节（闹热，脆弱，润泽，厚）怎样的场景？（由景生情，情景交融）4.研讨：面对美景，为何“无可无不可”地回去了？在心里充满了幻灭的情思（滋味）？（景随情移，寓情于景）5.小结，延伸比较阅读。 　　上述两份教学简案分别涉及小说和散文的阅读教学，小说的阅读教学一般是分析人物、情节和环境，理清结构，寻找线索，抓住场面；散文的阅读一般首先是辨清类型，明确叙事、写景还是咏史，是借景抒情还是托物言志。其次是揣摩语言，再次鉴赏散文形象，最后是作者观点倾向。从谢老师的几份教学简案来看，教学内容是有选择有取舍的，几份教案教学难度明显有一个层进过程，适合不同认知结构和水平的学生，由人物分析到探讨“故乡何在”，从探讨“变”再到探讨情节设置的原因，分别适合七至九年级及高一年级学生，而张老师的教学简案分别适合高一至高三学生，教学内容的选择分别是文本的梳理，场景的明确到情感的变化，再到探讨阅读技巧，最后从更深层面挖掘人物内心世界，涉及到“情感态度与价值观”。可见，同样一篇文章可以给不同学段的学生学习，似乎语文教学内容的选定是随意的，那么语文教学内容的选定要注意什么呢？ 　　二、教学内容的选定要遵守教学认知规律，要符合教学对象的认知水平。 　　教学内容是客观存在的，但是要教师主观选择的，“教材无非是例子”。“例子”怎样转化为教学内容？语文教师可能根据自己的学识、爱好、专长，随意选取，有些教师不会仔细考虑本课在整个教材体系中的位置，教学目标的设定也不是围绕单元或专题要求